上課不發(fā)言一定學(xué)不好？理解法、死記法區(qū)別在哪里？

南大教授為百名骨干老師周末“加餐”

課堂上積極發(fā)言的孩子比不發(fā)言的孩子優(yōu)秀嗎？同樣求平行四邊形面積，理解法和死記法教出來的孩子有什么不一樣？9月23日上午，雨花臺(tái)區(qū)骨干教師“品讀教育·與名師相約”系列讀書活動(dòng)第一站啟動(dòng)，南京大學(xué)呂林海教授為大家精彩導(dǎo)讀《人是如何學(xué)習(xí)的》。據(jù)悉，“品讀教育·與名師相約”活動(dòng)為期兩年，四個(gè)學(xué)期內(nèi)老師們將通過導(dǎo)讀、領(lǐng)讀、共讀、再讀等方式共同學(xué)習(xí)四本必讀書籍。

上課不發(fā)言的孩子未必學(xué)習(xí)效率低

呂林海教授是“學(xué)生學(xué)習(xí)與教學(xué)研究”“教育與文化研究”等領(lǐng)域的名師，他為此次活動(dòng)精心挑選了四本必讀書籍，即《人是如何學(xué)習(xí)的》《學(xué)習(xí)的本質(zhì)》《教育的目的》《布魯納教育文化觀》，每學(xué)期期初，呂教授為大家對(duì)其中一本書進(jìn)行導(dǎo)讀。很多老師在課堂上會(huì)更加喜歡積極發(fā)言的學(xué)生，而那些不說話的孩子往往被認(rèn)為是學(xué)習(xí)不夠主動(dòng)。第一本必讀書籍《人是如何學(xué)習(xí)的》中，老師們卻發(fā)現(xiàn)實(shí)際情況并非如此，根據(jù)作者的一些實(shí)踐實(shí)驗(yàn)，那些不愛發(fā)言的孩子用聽和看來學(xué)習(xí)，效率不一定會(huì)低，而那些喜歡發(fā)言的孩子，也有可能是他們不知道如何停止表達(dá)。

理解法、死記法區(qū)別在哪里？

呂林海教授圍繞《人是如何學(xué)習(xí)的》中的案例進(jìn)行導(dǎo)讀，吸引與會(huì)的老師們認(rèn)真記錄聽講。對(duì)于數(shù)學(xué)老師來說，求平行四邊形的面積是最常規(guī)的知識(shí)點(diǎn)，在《人是如何學(xué)習(xí)的》中就有這樣的對(duì)比案例。第一組老師用理解法，通過把一個(gè)三角形從一邊移到另一邊，平行四邊形可以重新組成長(zhǎng)方形，由于學(xué)生發(fā)現(xiàn)了適合的結(jié)構(gòu)關(guān)系，求平行四邊形的面積變得輕而易舉；第二組老師用死記法，教學(xué)生畫一條垂直的輔助線，然后讓學(xué)生記住面積公式套用。結(jié)果兩組學(xué)生在解決平行四邊形典型問題時(shí)都很出色，但只有理解法的那一組能夠把知識(shí)遷移到新問題上，求出其他類似不規(guī)則圖形的面積，而死記法那組的反映是“我們還沒學(xué)過”。

骨干教師兩年內(nèi)共同讀完四本必讀書籍

雨花臺(tái)區(qū)教師發(fā)展中心校長(zhǎng)張紅告訴記者，為了進(jìn)一步推動(dòng)“雨花臺(tái)區(qū)骨干教師專業(yè)發(fā)展協(xié)同推進(jìn)項(xiàng)目”的開展，區(qū)教師發(fā)展中心從今年9月起正式啟動(dòng)“品讀教育·與名師相約”系列讀書活動(dòng)。開展讀書活動(dòng)，引領(lǐng)教師悅讀，積淀專業(yè)厚度，也是“雨花臺(tái)區(qū)骨干教師專業(yè)發(fā)展協(xié)同推進(jìn)項(xiàng)目”四大發(fā)展策略之一。張紅介紹，活動(dòng)分四個(gè)環(huán)節(jié)。第一環(huán)節(jié)是導(dǎo)讀，每學(xué)期期初，呂教授會(huì)為大家對(duì)其中一本書進(jìn)行導(dǎo)讀。第二環(huán)節(jié)領(lǐng)讀，活動(dòng)將在全體骨干教師以及教研員中招募領(lǐng)讀者，領(lǐng)讀者定期上傳書中經(jīng)典章節(jié)誦讀音頻，或自己獨(dú)特的點(diǎn)滴感悟。第三環(huán)節(jié)共讀，邀請(qǐng)全體老師在一學(xué)期內(nèi)，共讀同一本必讀書籍，兩年內(nèi)共同讀完四本必讀書籍。同時(shí)，每學(xué)期開展一次共讀分享會(huì)。第四環(huán)節(jié)再讀，讀書共享會(huì)后，全體老師帶著新的領(lǐng)悟再一次閱讀書籍，靜下心來再讀再想，最終形成自己對(duì)本書深刻的見解，并撰寫讀書心得。每學(xué)期期末，各位老師上傳一篇讀書心得，最終編訂成精美的集子。

愛南京·南京晨報(bào) 劉穎