“我長(zhǎng)大想當(dāng)一名醫(yī)生”“我以后想當(dāng)消防員”……近日，用AI為學(xué)生“繪制未來(lái)”的技術(shù)火了，當(dāng)孩子說(shuō)完自己的夢(mèng)想，轉(zhuǎn)頭就在大屏上就看到了多年后自己夢(mèng)想實(shí)現(xiàn)后的“職業(yè)照”。不少網(wǎng)友驚呼：這一刻，夢(mèng)想被具象化了!4月25日，一場(chǎng)科技與教育的深度“對(duì)話”在南京精彩上演——江蘇省人工智能賦能教育展示暨2025年“領(lǐng)航杯”大賽正式啟動(dòng)。這不僅是一場(chǎng)技術(shù)與成果的集中亮相，更標(biāo)志著江蘇教育邁入人工智能深度賦能的“深水區(qū)”，一場(chǎng)教育數(shù)字化變革的浪潮正奔涌而來(lái)。

　　近日，教育部等九部門印發(fā)《關(guān)于加快推進(jìn)教育數(shù)字化的意見》?！兑庖姟诽岢?，堅(jiān)持改革創(chuàng)新，主動(dòng)順應(yīng)人工智能等新技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)，健全適應(yīng)數(shù)字化發(fā)展的制度體系。

　　從“數(shù)字筑基”到“AI領(lǐng)航”，江蘇升級(jí)“人工智能+教育”方案

　　“正如過(guò)往的信息技術(shù)與自動(dòng)化技術(shù)能夠廣泛應(yīng)用于各領(lǐng)域一樣，人工智能的‘彌漫式滲透’不可阻擋?！痹诮逃恐腔劢逃齽?chuàng)建專家組成員、原中央電教館館長(zhǎng)王珠珠看來(lái)，人工智能的滲透勢(shì)不可擋。她認(rèn)為，面對(duì)這一趨勢(shì)，教育工作者應(yīng)當(dāng)主動(dòng)擁抱、深入研究并積極實(shí)踐，通過(guò)持續(xù)改進(jìn)充分發(fā)揮其價(jià)值。

　　數(shù)字化教育，讓學(xué)校變得“沒(méi)有圍墻”。記者從省教育信息化與數(shù)據(jù)管理中心了解到，截至目前，省名師空中課堂現(xiàn)有各類資源4.47萬(wàn)條，點(diǎn)播量達(dá)30億人次，覆蓋全省8000多所中小學(xué)，綜合訪問(wèn)量達(dá)到136億人次，位居全國(guó)省級(jí)智慧教育平臺(tái)前列。同時(shí)，本學(xué)期首批10節(jié)人工智能通識(shí)課已經(jīng)部分上線。

　　“教育數(shù)字化的核心不是技術(shù)堆砌，而是回歸育人本質(zhì)?！笔〗逃畔⒒c數(shù)據(jù)管理中心副主任李建芬介紹，為順應(yīng)人工智能賦能教育要求，省名師空中課堂將開啟升級(jí)工程，打造全國(guó)領(lǐng)先的數(shù)字化教育服務(wù)平臺(tái)，為師生提供智能化、場(chǎng)景化、個(gè)性化的學(xué)習(xí)支持。

　　智能學(xué)伴、備課助手、智能出題、作文批改、英語(yǔ)口語(yǔ)教練……依托AI大模型基座，一批智能體即將在平臺(tái)上線，構(gòu)建覆蓋全學(xué)科、全學(xué)段的新型教育服務(wù)體系，推動(dòng)教育資源精準(zhǔn)化與個(gè)性化發(fā)展。“此次平臺(tái)升級(jí)通過(guò)智能助學(xué)、助教、助管系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)教育資源精準(zhǔn)推送、教學(xué)管理效率提升及學(xué)習(xí)體驗(yàn)個(gè)性化，標(biāo)志著教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型進(jìn)入深度融合新階段?！崩罱ǚ艺f(shuō)。

　　“落實(shí)國(guó)家教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動(dòng)，加強(qiáng)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)與服務(wù)模式創(chuàng)新，深化教育數(shù)字化建設(shè)，已成為廣大教育人的自覺(jué)行動(dòng)?！痹谀暇╄F道職業(yè)技術(shù)學(xué)院黨委書記賀興初看來(lái)，實(shí)訓(xùn)教學(xué)是職業(yè)教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。南鐵院深耕虛擬仿真實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，開發(fā)出軌道交通等多專業(yè)多崗位聯(lián)動(dòng)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)。該平臺(tái)實(shí)現(xiàn)了虛擬仿真實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)與真實(shí)實(shí)訓(xùn)裝備的互聯(lián)互通，真正做到“以虛破實(shí)、以實(shí)代虛、虛實(shí)互控”，在這里，學(xué)生仿佛置身真實(shí)的軌道交通運(yùn)營(yíng)場(chǎng)景，既能掌握理論知識(shí)，又能快速提升實(shí)踐技能。

　　江蘇省教育廳副廳長(zhǎng)楊樹兵表示，近期，教育部密集發(fā)布人工智能賦能教育系列政策，今年 “領(lǐng)航杯”賽事在設(shè)置上更加突出人工智能要素，堅(jiān)持“以賽促學(xué)、以賽促教、以賽促改”，促進(jìn)數(shù)字素養(yǎng)高、人工智能技術(shù)應(yīng)用強(qiáng)的骨干教師隊(duì)伍建設(shè)，促進(jìn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)。他說(shuō)，今年是“領(lǐng)航杯”賽事的第15個(gè)年頭，要積極回應(yīng)教育數(shù)字化國(guó)家戰(zhàn)略要求，營(yíng)造科技創(chuàng)新的大賽氛圍，力爭(zhēng)將“領(lǐng)航杯”打造成全省教育數(shù)字化領(lǐng)域最有影響力的精品賽事。

　　做“教育信息化的追光者”，破解教師“不會(huì)用、不敢用”AI難題

　　“人工智能賦能教育，說(shuō)起來(lái)簡(jiǎn)單，做起來(lái)難，在許多學(xué)校普及推廣難度不小?！蹦暇煼洞髮W(xué)教科院副院長(zhǎng)柏宏權(quán)感嘆。在人工智能浪潮中，教師角色正從“知識(shí)傳授者”向“思維引導(dǎo)者”躍遷。

　　“如今在我的英語(yǔ)課上，同學(xué)們可以通過(guò)實(shí)時(shí)語(yǔ)音測(cè)評(píng)系統(tǒng)練習(xí)口語(yǔ)?！碧K州市吳江區(qū)盛澤實(shí)驗(yàn)小學(xué)教師秦李鳴自詡是“教育信息化的追光者”。他不斷追問(wèn)：技術(shù)如何讓課堂更有溫度?本學(xué)期初，他在學(xué)校探索出了一套“AI+教育”的創(chuàng)新教學(xué)模式，真正讓技術(shù)從云端落到本地?！拔蚁?，教育信息化的意義不在于追求技術(shù)的高大上，而在于追求讓技術(shù)真正服務(wù)于人，讓每一個(gè)學(xué)生都能感受到科技帶來(lái)的教學(xué)便利，讓每一位老師都能在教學(xué)中找到更多可能性?！?/p>

　　如何破解教師“不會(huì)用、不敢用”的難題?

　　“教育數(shù)字化建設(shè)是基礎(chǔ)，是起點(diǎn)，也是相對(duì)容易實(shí)現(xiàn)的第一步，”連云港市教育管理信息中心主任李超坦言，“但建設(shè)的目的與出路在于應(yīng)用——應(yīng)用是最終落腳點(diǎn)，可謂‘應(yīng)用為王’?！痹谒磥?lái)，教育信息化的核心價(jià)值絕非停留在硬件搭建，而是要讓技術(shù)真正“活”進(jìn)課堂：“尤其要讓生成式人工智能賦能課堂教學(xué)模式改革，推動(dòng)師生互動(dòng)從‘單向傳遞’轉(zhuǎn)向‘雙向共創(chuàng)’，為學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)鋪就路徑，更要成為拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)的‘孵化器’。”

　　談及具體規(guī)劃，李超的話語(yǔ)中透著務(wù)實(shí)與前瞻：“我們將以‘新’破局——首先是建設(shè)新場(chǎng)景?！彼嘎?，當(dāng)?shù)赜?jì)劃投入專項(xiàng)資金打造人工智能創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室，構(gòu)建沉浸式教學(xué)空間：“今年落地50間，明年增至100間，明后年累計(jì)達(dá)到200間左右，讓智能教育場(chǎng)景逐步滲透到更多校園，成為師生觸手可及的創(chuàng)新陣地。”

　　在人工智能對(duì)教育領(lǐng)域產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響的當(dāng)下，各學(xué)校紛紛積極探索應(yīng)對(duì)之策。就此，南京市科利華中學(xué)副校長(zhǎng)包桂霞認(rèn)為，教師是人工智能教育落地的關(guān)鍵力量，“我們計(jì)劃先著重培養(yǎng)教師隊(duì)伍中關(guān)鍵群體的人工智能育人能力，進(jìn)而帶動(dòng)全校教師共同發(fā)展。”

　　“截至目前，我們已輻射引領(lǐng)4000多名孩子的成長(zhǎng)?！卑鹣颊f(shuō)，學(xué)校面向全體學(xué)生開展了普及型的人工智能教育，將人工智能課程排入課表，初一年級(jí)學(xué)生一進(jìn)校，就開始系統(tǒng)學(xué)習(xí)相關(guān)課程。同時(shí)，利用人工智能技術(shù)解決學(xué)科教學(xué)中的重難點(diǎn)問(wèn)題。該校體育組“AI活力體育運(yùn)動(dòng)”項(xiàng)目，借助人臉識(shí)別、體態(tài)監(jiān)測(cè)等人工智能技術(shù)，為在操場(chǎng)上運(yùn)動(dòng)的學(xué)生提供個(gè)性化、精準(zhǔn)化的指導(dǎo)?！拔覀兺ㄟ^(guò)‘無(wú)界AI工作坊’來(lái)培養(yǎng)骨干教師，提升他們借助AI進(jìn)行跨學(xué)科育人的能力?！卑鹣冀榻B，“無(wú)界”包含兩層含義，一是AI支持教育教學(xué)方式的無(wú)界探索，二是學(xué)科之間的無(wú)界融合與跨越。例如實(shí)現(xiàn)體育和數(shù)學(xué)學(xué)科的跨越，借助AIGC項(xiàng)目開展美術(shù)和勞動(dòng)學(xué)科的融合探索。

　　“我們要培養(yǎng)會(huì)‘用AI教’而不僅是‘用AI’的教師，這是教育數(shù)字化改革的破題關(guān)鍵?！泵鎸?duì)全區(qū)中小學(xué)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型需求，無(wú)錫經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)教師發(fā)展中心副主任朱敏花的話語(yǔ)中透著對(duì)未來(lái)教育的深刻洞察，“數(shù)字化改革不是選擇題，而是每位教育工作者必須完成的必答題?！?/p>

　　無(wú)錫經(jīng)開區(qū)打破“大水漫灌”的傳統(tǒng)培訓(xùn)模式，以時(shí)間、對(duì)象、內(nèi)容三個(gè)維度為軸——用三年時(shí)間，面向融合教師、示范教師、領(lǐng)軍教師三類人群，提供前沿理論、AI賦能因材施教、教師數(shù)字素養(yǎng)三大模塊的精準(zhǔn)培訓(xùn)。 這套體系的創(chuàng)新之處在于“雙線評(píng)估+教師畫像”機(jī)制：依托區(qū)級(jí)AI教研平臺(tái)，全程記錄教師培訓(xùn)軌跡，從課堂實(shí)踐到理論研修，形成可復(fù)制、可復(fù)盤的成長(zhǎng)檔案?！懊课唤處煹臄?shù)字素養(yǎng)提升過(guò)程，都會(huì)化作‘教師畫像’中的一塊拼圖，最終匯聚成區(qū)域教育的‘智慧圖譜’?！敝烀艋ㄕf(shuō)。

　　“讓知識(shí)‘串門做客’。”南京市電化教育館發(fā)展研究部副主任王昊在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，AIGC生成內(nèi)容有著開發(fā)妙法。比如將教學(xué)內(nèi)容拆解成小模塊，一首古詩(shī)拆成字詞、畫面等等，在通過(guò)AI生成內(nèi)容，像拆積木一樣生產(chǎn)資源，解構(gòu)知識(shí)。還可以用AI連接不同學(xué)科，例如摩擦力疊加音樂(lè)，就可以用AI生成內(nèi)容——小提琴琴弓和琴弦的摩擦力決定音色，幫助學(xué)生遷移學(xué)習(xí)理解知識(shí)。

　　從“炫技”到給孩子靈感火花，AI課堂這樣做

　　AI時(shí)代的好課堂，是讓機(jī)器做擅長(zhǎng)的事，讓教師成為更有溫度的引路人，這已成為不少教師的共識(shí)。

　　“給傳統(tǒng)文化裝上智能心臟。”姜堰中學(xué)學(xué)生丁文軒的數(shù)字非遺創(chuàng)作，展現(xiàn)了新一代“AI原住民”的創(chuàng)造力。他用3D建模復(fù)原老竹編，以AI技術(shù)讓年畫“開口講故事”，將200幅濕地寫生轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)數(shù)字畫卷。而丹陽(yáng)高中學(xué)生蔣弘軒是個(gè)“小小發(fā)明家”，從智能學(xué)習(xí)桌到AI小夜燈，他的作品不僅是技術(shù)結(jié)晶，更是“以科技為筆”書寫成長(zhǎng)的宣言。

　　“教育是一場(chǎng)與心靈的對(duì)話，哪怕有了AI的助力，課堂里最動(dòng)人的依然是學(xué)生眼中閃爍的靈光?！弊鳛橐痪€教師的興化市景范學(xué)校教科室副主任嚴(yán)敏敏，勾勒出AI賦能教育的溫暖實(shí)踐圖景。

　　在執(zhí)教課文《樹和喜鵲》時(shí)，嚴(yán)敏敏通過(guò)教學(xué)平臺(tái)發(fā)現(xiàn)了一個(gè)細(xì)節(jié)：“孩子們?cè)陬A(yù)習(xí)作業(yè)里寫‘孤單就是沒(méi)有玩具’，這讓我意識(shí)到，他們對(duì)‘情感連接’的理解還停留在物質(zhì)層面。”敏銳捕捉到認(rèn)知偏差后，她沒(méi)有直接講解，而是打開AI工具生成了一個(gè)動(dòng)態(tài)場(chǎng)景——屏幕上，小朋友獨(dú)自搭積木，積木倒塌時(shí)傳來(lái)一聲嘆息：“要是有小伙伴一起玩就好了?！碑?dāng)抽象的“孤單”化作可視化的情感畫面，孩子們的眼神一下子亮了。

　　“我也曾陷入‘炫技’的誤區(qū)?！被叵肫鹱畛踅佑|AI的日子，嚴(yán)敏敏坦言曾走過(guò)彎路：我把AI當(dāng)成‘全能助手’，做動(dòng)畫、批作業(yè)、生成范文，恨不得把所有功能塞進(jìn)課堂。但當(dāng)新鮮感褪去，她開始思考：自己到底是在追逐技術(shù)的浪潮，還是為了抵達(dá)教育的本質(zhì)?

　　她開始重新定義AI的角色：在寫作課上，放棄“提前生成范文”的便捷，轉(zhuǎn)而讓學(xué)生先獨(dú)立創(chuàng)作，再用AI生成作品讓學(xué)生點(diǎn)評(píng)。有孩子認(rèn)為AI生成的文字細(xì)節(jié)生動(dòng)值得學(xué)習(xí)，也有孩子覺(jué)得AI無(wú)法傳遞人類的情感，這種充滿火花的討論，讓課堂從“接受答案”變成“生產(chǎn)思考”?！艾F(xiàn)在的AI不再是‘答案提供者’，而是思維碰撞的‘催化劑’?！边@些瞬間讓她確信，“技術(shù)應(yīng)用的關(guān)鍵，是給學(xué)生留出‘與AI對(duì)話’的空間，讓他們?cè)诒嫖鲋猩L(zhǎng)批判性思維?！?/p>

　　信息孤島、人工智能“危險(xiǎn)區(qū)”仍存，“人機(jī)共生”成趨勢(shì)

　　然而，挑戰(zhàn)猶存。

　　有教師認(rèn)為，人工智能本身不具備自主性，其所謂的自主能力本質(zhì)上是人為賦予的。然而在實(shí)際教育教學(xué)場(chǎng)景中，人工智能卻往往展現(xiàn)出超出教師控制的特性。

　　那既然人工智能存在諸多風(fēng)險(xiǎn)，為什么還要用?甚至一些學(xué)校對(duì)人工智能仍保持“觀望”態(tài)勢(shì)。王珠珠認(rèn)為，盡管人工智能存在不可控因素，但從國(guó)家戰(zhàn)略需求和社會(huì)發(fā)展角度來(lái)看，當(dāng)社會(huì)迫切需要具備創(chuàng)新能力與增值生產(chǎn)能力的新型人才時(shí)，若教育仍停留在工業(yè)社會(huì)階段，將無(wú)法滿足時(shí)代需求。因此，教育必須緊跟國(guó)家發(fā)展步伐，積極探索人工智能的應(yīng)用。

　　“一本正經(jīng)地胡說(shuō)八道”，是目前一些大模型存在的通病。尤其是在事實(shí)陳述方面，其輸出內(nèi)容可能嚴(yán)重偏離實(shí)際。也有人提出“大模型是天生的藝術(shù)家，而非死記硬背的數(shù)據(jù)庫(kù)”的觀點(diǎn)。對(duì)此，王珠珠認(rèn)為，應(yīng)理性看待人工智能的優(yōu)勢(shì)與局限。它并非絕對(duì)權(quán)威，但其能提供創(chuàng)新性的思路與參考，在例如作文創(chuàng)造等缺乏事實(shí)依據(jù)的場(chǎng)景中具有一定價(jià)值。更值得關(guān)注的是，在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以利用人工智能輸出的錯(cuò)誤信息，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批判性思考，這為培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維提供了全新的教學(xué)資源。

　　在生成性人工智能應(yīng)用初期，雖然進(jìn)入門檻較低，但對(duì)教師能力提出了更高要求。教師需要關(guān)注學(xué)生主體地位，靈活運(yùn)用新型教育資源和教學(xué)策略，這是一個(gè)巨大挑戰(zhàn)。因此，在生成性人工智能時(shí)代，教師應(yīng)當(dāng)向?qū)＜倚徒處熮D(zhuǎn)型，否則將難以充分發(fā)揮技術(shù)優(yōu)勢(shì)，影響教學(xué)質(zhì)量。

　　隨著DeepSeek等工具的出現(xiàn)，學(xué)校是否應(yīng)進(jìn)行本地化部署成為新的議題。目前，已有多所高校開展相關(guān)實(shí)踐。然而，王珠珠提醒，對(duì)于中小學(xué)而言，是否進(jìn)行本地化部署需謹(jǐn)慎考量，避免陷入信息孤島的困境。

　　因此，教育資源的整合與利用也亟待解決。統(tǒng)一接口、實(shí)現(xiàn)資源互通互用的需求越來(lái)越迫切，激活各級(jí)教育資源。許多優(yōu)質(zhì)的歷史教育資源若不能在新一輪生成性人工智能浪潮中得到有效利用，將造成極大的資源浪費(fèi)。她呼吁：“技術(shù)孤島不可取，開放共享才能激活江蘇沉淀的優(yōu)質(zhì)資源。”

　　教育的未來(lái)，在“人機(jī)共生”處生長(zhǎng)。正如柏宏權(quán)所說(shuō)：“AI不是用來(lái)炫技的AI也不是作為一個(gè)答案的提供者，他應(yīng)該是來(lái)讓孩子們能夠進(jìn)行思想的一個(gè)碰撞的催化劑，用AI來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，用AI來(lái)提升孩子們的素養(yǎng)?！?/p>

　　新華日?qǐng)?bào)·交匯點(diǎn)記者 程曉琳