浙江在線12月8日訊(記者 紀(jì)馭亞 黃彥 通訊員 成睿 潘敏暉 葉艷景)“你的數(shù)學(xué)是體育老師教的?”一句廣為流傳的調(diào)侃，在浙江多地農(nóng)村小學(xué)成為現(xiàn)實(shí)。
2012年，浙江省教育廳在國內(nèi)率先開展小學(xué)全科教師培養(yǎng)試點(diǎn)工作。由試點(diǎn)縣松陽和遂昌各招15名麗水應(yīng)屆高考生，作為首批定向小學(xué)全科教師(以下簡稱“全科教師”)。這30名學(xué)生由杭州師范大學(xué)統(tǒng)一培養(yǎng)。
此后，全科教師的試點(diǎn)范圍在省內(nèi)不斷擴(kuò)大，至2015年已在全省推開。迄今，我省已有2756名在讀及在職的全科教師，省內(nèi)培養(yǎng)全科教師的高校也增至8所。
2016年，首批定向生畢業(yè)后進(jìn)入松陽、遂昌兩縣的農(nóng)村小學(xué)，擔(dān)任既能教語文、英語、數(shù)學(xué)，也能教音樂、體育、美術(shù)的全科教師，以解當(dāng)?shù)貙W(xué)校教師結(jié)構(gòu)性失調(diào)的燃眉之急。
今年，首批全科教師原定6年的服務(wù)期已滿，老師們還愿意留在農(nóng)村嗎?他們?yōu)檗r(nóng)村小學(xué)帶去了怎樣的新氣象?10年試點(diǎn)又帶來了什么啟示?近日，記者深入松陽、遂昌兩地采訪。
松陽裕溪小學(xué)副校長方詠詠利用課余時(shí)間，陪伴孩子閱讀課后讀物。
新變化 農(nóng)村孩子更加自信
“我現(xiàn)在是學(xué)校的‘救火隊(duì)員’。如果有老師外出培訓(xùn)、請假等，我就去各班代課?！痹谒申柨h楓坪鄉(xiāng)中心小學(xué)全科教師潘玲莉的辦公桌上，一張滿是圈注的課表非常醒目。她笑著說，自己的優(yōu)勢因此體現(xiàn)——本科期間主修數(shù)學(xué)、科學(xué)和美術(shù)，音樂、體育也有所涉獵。
楓坪鄉(xiāng)中心小學(xué)僅有47個(gè)學(xué)生和9個(gè)在崗老師，距離縣城有近一小時(shí)車程，是松陽縣最偏遠(yuǎn)的農(nóng)村小學(xué)之一?！皠倎頃r(shí)，我們學(xué)校特別缺音體美老師，我同時(shí)教數(shù)學(xué)和美術(shù)課。”潘玲莉說。
現(xiàn)在，潘玲莉是學(xué)校主持工作的副校長。由于人手緊缺，潘玲莉還兼顧黨建和辦公室等工作，每天至少要忙到晚上八九時(shí)。她在距學(xué)校步行只需5分鐘的宿舍住了6年，只有周末才能回到縣城的家中陪伴家人。
六年級女生周欣怡告訴記者：“潘老師上數(shù)學(xué)課時(shí)會(huì)給我們設(shè)計(jì)分層作業(yè)，我們都覺得很新鮮。她的美術(shù)課也上得很有趣。”
在距離遂昌縣城40分鐘車程的金竹鎮(zhèn)中心小學(xué)，潘玲莉的大學(xué)同班同學(xué)張琳倩同樣已任教6年?！吧洗髮W(xué)時(shí)，覺得自己比其他同學(xué)要學(xué)的東西多很多，好辛苦。但工作后，發(fā)現(xiàn)學(xué)的東西都特別有用?！睆埩召桓嬖V記者，自己教過數(shù)學(xué)、美術(shù)、音樂等多門學(xué)科，且小有成績。
“啥都懂一點(diǎn)”的張琳倩是該校最受小朋友喜歡的老師之一。孩子們在張琳倩美術(shù)課上畫的作品，數(shù)次在縣級比賽中捧回獎(jiǎng)狀。而上信息技術(shù)課時(shí)，張琳倩則會(huì)教很多農(nóng)村孩子從沒接觸過的編程，很受歡迎。
張琳倩任教的頭一年，負(fù)責(zé)五年級的數(shù)學(xué)和音樂課。班里有兩個(gè)男生特別調(diào)皮，發(fā)現(xiàn)她是新老師，更是不買賬。“我嘗試在音樂課上給學(xué)生排舞臺(tái)劇，沒想到雖是頭一次接觸，但孩子們都很有興趣。后來我還帶著他們?nèi)タh城參加比賽，拿了一等獎(jiǎng)后又代表縣里去麗水市參加比賽?！睆埩召徽f，兩個(gè)調(diào)皮男生也是舞臺(tái)劇的主力。比賽回來后，他們就心服口服地成了自己的“小跟班”。
在金竹鎮(zhèn)中心小學(xué)校長葉平看來，一些在城里孩子看來或許較為平常的經(jīng)歷，對山區(qū)小學(xué)的孩子們卻彌足珍貴。他們在一次次體驗(yàn)和成功中，不斷自信起來。這正是全科教師為農(nóng)村小學(xué)帶來的新變化之一。
潘玲莉和張琳倩的經(jīng)歷，是30名首批全科教師的縮影。
在松陽、遂昌，記者通過走訪、座談等方式，勾勒出首批全科教師的大致輪廓：至少三分之一有過在農(nóng)村小學(xué)同時(shí)擔(dān)任多學(xué)科教師的經(jīng)歷，有5人目前還在農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校任教。他們綜合素養(yǎng)高、樂于奉獻(xiàn)，從總體表現(xiàn)來看，明顯優(yōu)于縣域內(nèi)其他教齡相仿的老師?！八麄兊牡絹?，明顯提升了農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)質(zhì)量?！彼申柨h教育局人事科科長李軍偉說。
在6年服務(wù)期滿之內(nèi)，首批全科教師做出了不盡相同的選擇：2人因?yàn)樽陨碓蜻`約辭職，4人選擇調(diào)離，4人調(diào)入縣城小學(xué)，5人轉(zhuǎn)型為中學(xué)教師，15人選擇繼續(xù)扎根農(nóng)村小學(xué)。
對多數(shù)已有家小卻堅(jiān)守偏遠(yuǎn)農(nóng)村小學(xué)的全科教師來說，這樣的選擇意味著需要作出一定犧牲。楓坪鄉(xiāng)中心小學(xué)六年級男生吳陳坤悄悄對記者說，他曾看到潘玲莉偷偷在哭：“潘老師的女兒發(fā)高燒了，但來回太遠(yuǎn)，回不去?！?/p>
在采訪中，每當(dāng)記者詢問首批全科教師“有沒有想過回到縣城或者離縣城更近的農(nóng)村小學(xué)”時(shí)，總能看到他們露出糾結(jié)的神情，但最終他們又會(huì)不約而同給出一個(gè)相似的答案：待得越久，越舍不得學(xué)生?；卮鹩浾咛釂枙r(shí)，他們從沒有用到“擔(dān)當(dāng)”“責(zé)任”等詞匯，但他們的選擇是更有感染力的表達(dá)。
新命題 全科教師如何培養(yǎng)
如何培養(yǎng)好具有本科學(xué)歷、畢業(yè)后主要面向農(nóng)村的全科教師，對于高校和屬地教育局來說，都是全新挑戰(zhàn)。
杭師大在招生前就專門制定了培養(yǎng)計(jì)劃?？紤]到首批畢業(yè)生到農(nóng)村小學(xué)需要擔(dān)綱多學(xué)科教學(xué)，他們在校要學(xué)的課程比普通師范生多。例如，大一需要學(xué)習(xí)文、理、藝術(shù)等大類基礎(chǔ)課程；到了大二，文科方向?qū)W生必修語文類、英語類、藝術(shù)類等四五門課程；理科方向?qū)W生則必修數(shù)學(xué)類、科學(xué)類、藝術(shù)類等課程。
首批定向生畢業(yè)時(shí)，有兩位同學(xué)成績不夠理想。李軍偉記得，自己當(dāng)時(shí)還在想，他們能當(dāng)好老師嗎?好在通過松陽縣教育局的崗前培訓(xùn)、青年骨干教師跟蹤培養(yǎng)研修班以及名師工作室引領(lǐng)，這兩位同學(xué)逐步趕上大部隊(duì)，如今已是所在學(xué)校的教學(xué)骨干。
這件事觸動(dòng)屬地教育局去思考，如何更好地與高校共同培養(yǎng)符合地方實(shí)際需求的優(yōu)秀教師。
近兩年，松陽、遂昌兩縣教育局為在校定向生開展了職前教育跟蹤培訓(xùn)，全程參與定向生培養(yǎng)工作?！翱h教育局每年會(huì)組織定向生匯報(bào)一年學(xué)習(xí)成果，并組織定向生到縣里實(shí)習(xí)?！彼觳h教育局人事科科長雷土松說。
兩縣教育局還會(huì)按照學(xué)生每學(xué)年的成績發(fā)放生活補(bǔ)助。例如，2021年出臺(tái)的《松陽縣教育人才隊(duì)伍建設(shè)實(shí)施辦法(試行)》中，也寫入“強(qiáng)化教育人才儲(chǔ)備機(jī)制”。按照規(guī)定，松陽教育定向培養(yǎng)生學(xué)費(fèi)補(bǔ)助從2萬增至4萬的同時(shí)，還增加了生活補(bǔ)助。
首批全科教師中的多數(shù)人畢業(yè)后立即奔赴農(nóng)村小學(xué)。在教育實(shí)踐中，他們遇到了一些難題。
“農(nóng)村小學(xué)中有不少是小規(guī)模學(xué)校，教師人數(shù)少、流動(dòng)快、教研力量薄弱。工作的頭兩年，我感覺自己不會(huì)上課，但在本校又找不到非常資深的前輩請教，只能上網(wǎng)找一些課件教案自學(xué)”“任教3年后，我考上了規(guī)模更大、離縣城更近的學(xué)校，但發(fā)現(xiàn)自己不會(huì)管理大班額班級，很焦慮”……在記者與首批全科教師的兩次座談中，多位教師講到了類似困惑。
主管部門也看到了這些問題。從今年開始，遂昌教育局組建了“新苗班”，幫助當(dāng)年畢業(yè)的定向培養(yǎng)師范生順利完成角色轉(zhuǎn)變、站穩(wěn)講臺(tái)。松陽教育局則在幾年前已有類似探索。
但這依然不夠?！?年師范教育只能幫助新任教師做好進(jìn)入教育專業(yè)實(shí)踐的準(zhǔn)備，他們尚需學(xué)校教育實(shí)踐的培育，實(shí)現(xiàn)向合格教師的轉(zhuǎn)化。簡單地將新任教師配置給薄弱的農(nóng)村學(xué)校，不利于農(nóng)村新任教師成長，容易導(dǎo)致他們的職業(yè)挫敗?！焙贾輲煼洞髮W(xué)經(jīng)亨頤教育學(xué)院教授王凱為此寫了一份調(diào)研報(bào)告，希望全省統(tǒng)一部署，由各地遴選師資水平較高、教師編制相對寬裕的城鎮(zhèn)學(xué)校，建立農(nóng)村新任教師培育基地，并將對農(nóng)村新任教師培育績效納入學(xué)?？己?。培育后再將新任教師分配到農(nóng)村小學(xué)，無論對教師自身發(fā)展、還是對帶動(dòng)農(nóng)村小學(xué)教研水平，都有較大益處。
新門檻 成長通道亟需打通
隨著全科教師隊(duì)伍日益壯大，如何讓他們在農(nóng)村留得住、有發(fā)展，成為緊迫的現(xiàn)實(shí)問題。
作為全科小學(xué)教師的使用方，各地教育局的用人政策是主要的指揮棒之一。松陽和遂昌用人政策上的差異，讓兩縣全科教師呈現(xiàn)出有所不同的職業(yè)發(fā)展方向。
這主要體現(xiàn)在：15名服務(wù)期滿后選擇繼續(xù)堅(jiān)守在農(nóng)村小學(xué)的全科教師中，有13名在松陽，僅有2人在遂昌。但5名轉(zhuǎn)型為中學(xué)老師的全科教師都在遂昌。
“當(dāng)時(shí)遂昌的師資力量非常緊張，初高中尤其缺優(yōu)秀老師，所以存在高中向初中選拔優(yōu)秀教師，初中再向小學(xué)選拔優(yōu)秀教師的情況?！崩淄了烧f，正是在這一背景下，首批全科教師中有5人經(jīng)過雙向選擇進(jìn)入遂昌城區(qū)初中。
遂昌其余10名全科教師，有1人分配至縣城小學(xué)，9人分配至農(nóng)村小學(xué)。分配至縣城小學(xué)的全科教師須在任教生涯中完成去農(nóng)村小學(xué)支教3年的任務(wù)。分配至農(nóng)村小學(xué)的全科教師，滿3年可參加進(jìn)城考，進(jìn)入縣城小學(xué)。因?yàn)槿平處熣w素養(yǎng)不錯(cuò)，進(jìn)城考比較占優(yōu)勢，目前僅有2名老師仍堅(jiān)守在農(nóng)村小學(xué)。
松陽則將所有全科小學(xué)教師都分配到農(nóng)村小學(xué)?！八腥平處熞谑状畏峙涞霓r(nóng)村小學(xué)任教滿3年才能參加選拔考試，調(diào)入離縣城較近的農(nóng)村小學(xué)。在農(nóng)村小學(xué)任教滿6年后，可參加縣城小學(xué)的選拔考試?！崩钴妭フf，為了讓全科教師安心留在農(nóng)村，他們著重打造全科教師的梯隊(duì)建設(shè)，為老師提供更多施展拳腳的空間。
從實(shí)踐來看，農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校需要一人多崗，更容易培養(yǎng)出管理人才。松陽13名還留在農(nóng)村的全科教師中，已有3人成長為副校長。
只有可發(fā)展，才能留住人才。與職業(yè)發(fā)展、收入等密切掛鉤的職稱評定，是全科教師關(guān)注的重點(diǎn)。農(nóng)村小學(xué)需要全科教師，但職稱評定只能按單學(xué)科工作成果。職稱評定，已成為橫在全科教師面前的一道新門檻。
“教師資格證考試小學(xué)類別面試幾年前已增設(shè)小學(xué)全科學(xué)科，那么職稱評定能否也打通全科教師的評定通道?”張琳倩說，工作6年期間，她每年都擔(dān)任多學(xué)科教師。相對于只教單科的老師，她花在主攻學(xué)科上的時(shí)間、精力相對沒那么多，這對于評職稱很不利。
對此深有同感的李軍偉告訴記者，松陽教育局已注意到這個(gè)問題，并進(jìn)行了初步探索，于2020年出臺(tái)《松陽縣教育系統(tǒng)職稱量化補(bǔ)充意見》，對全科教師職稱評定的部分項(xiàng)目有適當(dāng)傾斜，也取得了一些成效?！暗胍嬲蛲ㄈ平處熉毞Q評定通道，要探索的還有很多?！崩钴妭フf。
中國陶行知研究會(huì)副會(huì)長、杭師大教育學(xué)院原院長童富勇是杭師大培養(yǎng)全科教師的推動(dòng)者之一，10年來始終密切關(guān)注著這一群體。他說：“我省義務(wù)教育由基本均衡走向優(yōu)質(zhì)均衡的重要決定因素是農(nóng)村教育質(zhì)量，全科教師政策正是為補(bǔ)上這一薄弱環(huán)節(jié)而制定的。但分學(xué)科培養(yǎng)模式仍是當(dāng)前我國小學(xué)教育的主流。想讓全科教師助力農(nóng)村教育質(zhì)量提升，要為他們提供成熟可靠的支持與保障體系，完善教師評價(jià)制度。”
據(jù)悉，省教育廳今年已將“中小學(xué)教師定向培養(yǎng)調(diào)查研究”列為廳級重點(diǎn)調(diào)研課題?！叭婵偨Y(jié)我省實(shí)施中小學(xué)教師定向培養(yǎng)計(jì)劃的經(jīng)驗(yàn)探索及存在的問題，我們也計(jì)劃對現(xiàn)有定向生培養(yǎng)政策進(jìn)行優(yōu)化和升級?！笔〗逃龔d教師工作處相關(guān)負(fù)責(zé)人說，首批全科教師面臨的問題和縣級教育部門的訴求，省教育廳也會(huì)著重進(jìn)行研討。
【專家觀點(diǎn)】
全科教師的全新時(shí)代語境
浙江是全國率先啟動(dòng)農(nóng)村全科教師項(xiàng)目的省份，但全科教師并不是新鮮事物。我國歷史上出現(xiàn)過的私塾先生、復(fù)式教學(xué)教師都是不分科的，而一些國外學(xué)校則有全科教師包班授課的傳統(tǒng)。
浙江面向農(nóng)村的全科教師則有著全新的時(shí)代和政策“語境”。城鄉(xiāng)差距歷來是教育公平和教育均衡發(fā)展的薄弱環(huán)節(jié)，當(dāng)我省義務(wù)教育由基本均衡走向優(yōu)質(zhì)均衡，農(nóng)村學(xué)校的師資問題得到了前所未有的關(guān)注。全科教師正是針對農(nóng)村學(xué)校，尤其農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校較為突出的結(jié)構(gòu)性師資短缺問題而提出的一項(xiàng)政策設(shè)計(jì)。
當(dāng)前，應(yīng)在共同富裕背景下的鄉(xiāng)村振興和農(nóng)村教育提速發(fā)展新契機(jī)、農(nóng)村兒童當(dāng)下和未來幸福生活、教師個(gè)人終身專業(yè)發(fā)展共同構(gòu)成的三維坐標(biāo)系中，重新定義全科教師的“農(nóng)村性”“全科性”。除了在縣管校聘制度設(shè)計(jì)中，應(yīng)讓這一群體“被看見”外，省級層面也需要對全科教師的招生、職前職后培養(yǎng)、使用制度有定期的復(fù)盤、優(yōu)化和升級，才能更好地發(fā)揮全科教師的獨(dú)特優(yōu)勢與作用。
(林莉 浙江省教育研究院基礎(chǔ)教育研究所所長)
