明者因時(shí)而變，知者隨事而制。隨著教育改革的不斷推進(jìn)和社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展，時(shí)代也給高中教研賦予了更新的內(nèi)涵、提出了更高的要。那么，如何在時(shí)代的“變”中，探索出一條貼合教師發(fā)展、符合學(xué)生認(rèn)知、適合學(xué)校建設(shè)的教研新路徑？對(duì)于這個(gè)“課題”，合肥六中2022級(jí)高三年級(jí)部給出了自己的“答案”。

師生同頻作答試題，各學(xué)科組教師對(duì)試題進(jìn)行預(yù)測(cè)性評(píng)價(jià)、講評(píng)重難點(diǎn)分析，眾建其力，為課堂精準(zhǔn)講評(píng)提供了有力支撐……本學(xué)期，在校長(zhǎng)室的指導(dǎo)下，結(jié)合上學(xué)期“三課五題”綜合教研的實(shí)踐基礎(chǔ)，高三年級(jí)部根據(jù)校情學(xué)情組織開(kāi)展了“與生同頻，與生同行”特色教研活動(dòng)，并于六校聯(lián)考期間首次落地施行。

對(duì)于這次特色教研的初次嘗試，高三數(shù)學(xué)學(xué)科教研組長(zhǎng)吳亞零老師認(rèn)為，通過(guò)這樣的教研形式，匯聚了集體智慧，達(dá)到了有效備課的目標(biāo)，“在解題與講題的過(guò)程中，老師們從學(xué)生的角度出發(fā)，尋找適合學(xué)生解題水平的解題方法，這也使得后續(xù)試題講解的針對(duì)性、有效性得到增強(qiáng)，對(duì)青年教師的教學(xué)也具有較強(qiáng)的指導(dǎo)意義。”

從“三課五題”綜合教研到“與生同頻，與生同行”特色教研，2022級(jí)高三年級(jí)部深度教研不斷總結(jié)并推進(jìn)成果，通過(guò)“綜合教研”和“特色教研”兩大抓手，圍繞級(jí)部、學(xué)科組和教師、學(xué)生幾個(gè)主體，以《領(lǐng)航作業(yè)》、《新題速遞》為載體，將“教”、“學(xué)”、“評(píng)”有效聯(lián)通，構(gòu)成了合肥六中2022級(jí)高三年級(jí)部“領(lǐng)航教研”體系。其重點(diǎn)是在實(shí)踐導(dǎo)向下，以不同主體的成長(zhǎng)需求為前提、以不同個(gè)體的差異為基礎(chǔ)、以問(wèn)題解決為重心、以循環(huán)實(shí)證為方式，最終達(dá)到提質(zhì)增效的目的。

關(guān)于“領(lǐng)航教研”，高三年級(jí)部副主任鄧中亞強(qiáng)調(diào)，“以生為本，領(lǐng)航三新”是“領(lǐng)航教研”的初心，隨著實(shí)踐的不斷深入，其內(nèi)涵也在不斷豐富，“在眾多教師的努力下，‘領(lǐng)航教研’在構(gòu)建高質(zhì)量教育體系、培養(yǎng)未來(lái)社會(huì)所需人才上所發(fā)揮的作用也日益凸顯，但這樣的路徑模式，仍需繼續(xù)深入和推廣實(shí)踐，以更好適應(yīng)時(shí)代需求。”

冀以塵霧之微，補(bǔ)益山海，螢燭末光，增輝日月。與生同頻的實(shí)踐嘗試，是合肥六中教研可視化持續(xù)深入探索的點(diǎn)滴成果之一，也是合肥六中精神在育人方面的特殊體現(xiàn)。

凱歌而行，不以山海為遠(yuǎn)，乘風(fēng)而上，不以日月為限。這是對(duì)合六七十載奮斗歷史的最好致敬，也書(shū)寫(xiě)了新的奮斗歷史。在合六新征程上，2022級(jí)高三教師隊(duì)伍也將繼續(xù)秉持“生本”理念，不為盛名而來(lái)，不為低谷而去，勇挑重?fù)?dān)，修身為弓，矯思為矢，立義為的，擘畫(huà)理想藍(lán)圖，照亮逐夢(mèng)前程！