近年來，我們大力實(shí)施“人才強(qiáng)?！睉?zhàn)略，全面深化綜合考核評價(jià)改革，破除“五唯”定式，提出并深入踐行教育評價(jià)改革方案，形成了立德樹人以教師為重心、能力培養(yǎng)以學(xué)生為重心、科學(xué)研究以價(jià)值為重心的新評價(jià)體系，全方位激發(fā)各項(xiàng)事業(yè)的發(fā)展?jié)摿εc創(chuàng)新動(dòng)能。

　　我們通過有計(jì)劃、分步驟、成體系的改革，構(gòu)建起由“數(shù)量導(dǎo)向”向“價(jià)值導(dǎo)向”轉(zhuǎn)變的新評價(jià)體系，建立了涵蓋教師入職、晉升、聘任和獎(jiǎng)懲全過程的考核評價(jià)和激勵(lì)機(jī)制，實(shí)行按崗聘用、按貢獻(xiàn)取酬，不唯“帽子”設(shè)置崗位、不以“帽子”區(qū)分教師隊(duì)伍，嚴(yán)格實(shí)績考核管理，打破了過去一頂“帽子”包打天下的格局。

　　學(xué)校設(shè)立了面向高端人才的“斛兵學(xué)者”系列崗位，不管是否有國家級人才的“帽子”，均可申報(bào)。

　　在崗位申報(bào)評審中，學(xué)校按照創(chuàng)新質(zhì)量和貢獻(xiàn)的導(dǎo)向?qū)ι陥?bào)人進(jìn)行學(xué)術(shù)評價(jià)，同時(shí)對師德師風(fēng)、教書育人、科學(xué)研究和公共服務(wù)等方面進(jìn)行綜合評價(jià)。

　　在引進(jìn)教師時(shí)，學(xué)校面向有發(fā)展?jié)摿η嗄耆瞬旁O(shè)立“黃山學(xué)者”特聘教授、優(yōu)秀青年和學(xué)術(shù)骨干三類崗位，實(shí)行學(xué)術(shù)水平與成長潛力評估相結(jié)合的綜合評價(jià)模式，堅(jiān)決破除“五唯”定式，讓真正潛心教書育人、科學(xué)研究的青年教師脫穎而出。

　　在職稱評審中，學(xué)校實(shí)施代表作評價(jià)制度，成果涵蓋了高水平論文或?qū)Ｖ?、?guī)劃教材、教學(xué)科研獎(jiǎng)勵(lì)、有價(jià)值的發(fā)明專利等多種形式，評審過程更加注重標(biāo)志性成果的價(jià)值、質(zhì)量、貢獻(xiàn)、影響，徹底扭轉(zhuǎn)了唯論文的職稱評審導(dǎo)向。

　　在科研考核中，我們摒棄過去常用的數(shù)論文、數(shù)項(xiàng)目、數(shù)獎(jiǎng)勵(lì)，再將數(shù)量做“簡單加法”作為考核和獎(jiǎng)勵(lì)的唯一依據(jù)的數(shù)量導(dǎo)向模式，而是將成果的影響和價(jià)值作為最主要的考核因素，從多個(gè)維度考察對團(tuán)隊(duì)和集體的貢獻(xiàn)，不撒胡椒面，按貢獻(xiàn)獎(jiǎng)勵(lì)。

　　通過這一體系化的教育評價(jià)改革，我們將思想和力量更好地匯聚到立德樹人根本任務(wù)和學(xué)科發(fā)展整體目標(biāo)上來，為廣大教師和科研人員真正胸懷大局，緊盯國家重大需求和“卡脖子”技術(shù)以及產(chǎn)業(yè)實(shí)際需要，凝心聚力培養(yǎng)高水平創(chuàng)新性人才，精耕細(xì)作產(chǎn)出高水平原創(chuàng)性科研成果提供了堅(jiān)強(qiáng)保障。

　　把好立德樹人總開關(guān)

　　《瞭望》：如何更好培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人?

　　余其?。?/strong>培養(yǎng)什么樣的人，是教育的首要問題。立足新時(shí)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和人才成長需要，在全面深化教育教學(xué)改革的進(jìn)程中，我們明確了“德才兼?zhèn)?、能力卓越，自覺服務(wù)國家的骨干與領(lǐng)軍人才”的人才培養(yǎng)總目標(biāo)，通過構(gòu)建高水平人才培養(yǎng)體系，建設(shè)一流本科教育，打造卓越研究生教育，深化課程思政建設(shè)，落實(shí)“第二課堂成績單”制度，人才培養(yǎng)在學(xué)校各項(xiàng)工作中的中心地位不斷強(qiáng)化，培養(yǎng)質(zhì)量顯著提升，培養(yǎng)特色持續(xù)彰顯。