合肥市雙崗幼兒園作為安徽省幼兒園教研基地縣（區(qū))項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)園之一，積極推進(jìn)教研改革，創(chuàng)新教研形式，落實(shí)教育部頒布的《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》，依托市級(jí)課題《游戲化背景下幼小銜接“三環(huán)模式”的實(shí)踐探究》，轉(zhuǎn)變教研形式，讓教研更有效。2025年4月28日上午，安徽省教育科學(xué)研究院課程與教學(xué)研究中心副主任、學(xué)前教育教研員汪秋萍，安徽省教育科學(xué)研究院學(xué)前教育教研員許明月，廬陽(yáng)區(qū)教體局學(xué)前教育教研員方明惠，廬陽(yáng)區(qū)教育體育局教研室副主任李霞參加此次活動(dòng)。

合肥市雙崗幼兒園黨支部書記、總園長(zhǎng)余冬梅，雙幼集團(tuán)各園保教及部分老師，廬陽(yáng)區(qū)幼兒園教育同仁，雙幼互動(dòng)發(fā)展聯(lián)盟各園教師，雙幼總園小中大班部分家長(zhǎng)，小學(xué)老師全程參與。

共赴聯(lián)動(dòng)教研 三方相約雙幼

陽(yáng)光正好、微風(fēng)不燥，在這充滿生機(jī)與希望的時(shí)節(jié)，觀摩老師們帶著對(duì)幼兒教育的熱忱與責(zé)任，步履輕快地踏入簽到場(chǎng)地并領(lǐng)取不同顏色的手花，根據(jù)手花顏色就坐。小學(xué)老師、家長(zhǎng)和小朋友們滿心歡喜來(lái)到大操場(chǎng)，從容有序準(zhǔn)備著在活動(dòng)中“大顯身手”。

趣玩建構(gòu)游戲 共享搭橋體驗(yàn)

本次教研活動(dòng)在雙幼保教副主任范然的主持下拉開序幕，廬陽(yáng)區(qū)教育體育局教研室副主任李霞對(duì)此次活動(dòng)進(jìn)行了致辭，李主任表示廬陽(yáng)區(qū)是安徽省幼兒園教研改革的基地區(qū)，雙幼作為廬陽(yáng)區(qū)項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)園，多年來(lái)聚焦教育改革的形式和內(nèi)容，堅(jiān)持了以兒童為主體。本次三方聯(lián)動(dòng)不僅是一次智慧的碰撞的教研活動(dòng)，也是每一個(gè)人走進(jìn)兒童身邊的這樣一個(gè)快樂記憶。通過(guò)家、園、校三方共同的攜手，體驗(yàn)游戲的快樂，也希望在大家共同的努力下，為我們廬陽(yáng)學(xué)前教育優(yōu)善慈愛而譜寫新的篇章！

緊接著是“搭橋”體驗(yàn)，家長(zhǎng)們化身為孩童和小朋友共同參與游戲。首先是繪制游戲計(jì)劃，大家圍繞“搭橋”主題展開想象和策劃，并通過(guò)繪畫的形式將自己的想法和計(jì)劃記錄下來(lái)。

搭橋進(jìn)行時(shí)，家長(zhǎng)們和小學(xué)老師們?cè)谑謾C(jī)查閱資料思考確定橋的主題后，迫不及待的進(jìn)行了搭建。搭建中商 量討論如何合理搭建：“利用弧形的積木可以作為橋墩”、“用這個(gè)卡卡積木可以搭建大型的高架橋”、“原來(lái)搭橋還挺難的......”

小朋友運(yùn)用了“平鋪、拼搭、疊高、錯(cuò)位、圍合、架空”等基本技能進(jìn)行搭建。每一組的搭建的橋都各具特色，有跨海大橋、立交橋、編木拱橋、穿樓的橋等，材料選擇上有奶粉罐、紙杯、木質(zhì)積木等，各不相同。游戲中同伴之間相互分工合作，有的小朋友負(fù)責(zé)拿取材料、有的負(fù)責(zé)搭橋面、有的搭橋墩、有的正搭建橋上通行的小車等。現(xiàn)場(chǎng)觀摩的教師們認(rèn)真觀察記錄家長(zhǎng)及孩子搭建的過(guò)程，并用手機(jī)及時(shí)捕捉了每一個(gè)精彩的瞬間。

聚焦搭建成果  分享游戲經(jīng)驗(yàn)  

游戲結(jié)束后，范老師帶領(lǐng)小朋友一起觀察了現(xiàn)場(chǎng)的搭建作品，并請(qǐng)每組介紹分享搭建的是什么橋？怎么搭建的？搭建的亮點(diǎn)及搭建中遇到的問題，引導(dǎo)他們觀察發(fā)現(xiàn)每座橋的特點(diǎn)和不同，挖掘了搭建中的圖形組合、排序規(guī)律、數(shù)量之間的關(guān)系等數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以及在搭建技巧上的建構(gòu)游戲經(jīng)驗(yàn)。家長(zhǎng)代表也從橋的外部結(jié)構(gòu)、穩(wěn)定性上、亮點(diǎn)特色上分享交流了自己組搭建的橋梁。

思維碰撞賦能 同研銜接良方

搭建游戲結(jié)束后，家長(zhǎng)和觀摩的老師及小學(xué)老師分成三組進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)沙龍研討，大家圍繞“發(fā)現(xiàn)并支持兒童在建構(gòu)游戲中的學(xué)習(xí)與發(fā)展”展開了探討。教師們、家長(zhǎng)、小學(xué)老師們結(jié)合自己搭建體驗(yàn)、生活經(jīng)驗(yàn)，積極分享交流自己的想法，記錄的老師及時(shí)進(jìn)行記錄，形成了思維導(dǎo)圖。

小學(xué)老師代表說(shuō)：“從今天的活動(dòng)中看到了孩子們的創(chuàng)造力和想象力是令人驚喜的。搭橋的過(guò)程中，不同的形狀的積木，發(fā)揮了不同的作用，相同的形狀，不同的大小，又能夠在比較中起到不同的作用，在游戲中提升了孩子的數(shù)學(xué)思維。”家長(zhǎng)代表說(shuō)：“非常感謝幼兒園組織這么有意義的活動(dòng)，讓家長(zhǎng)和小朋友們一起游戲、學(xué)習(xí)。搭建對(duì)于孩子們來(lái)說(shuō)，不僅有助于激發(fā)他們的好奇心和探索欲望，同時(shí)對(duì)于大人來(lái)說(shuō)也是一個(gè)有挑戰(zhàn)的過(guò)程。我們用積木以創(chuàng)造性的方式構(gòu)建出一個(gè)實(shí)用的結(jié)構(gòu)，同時(shí)對(duì)結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性也有了更深的理解。

在分組教研中，方主任說(shuō)：可以捉住游戲計(jì)劃的契機(jī)，深入解讀孩子的游戲計(jì)劃，幫助孩子制定計(jì)劃。教師可以適時(shí)鼓勵(lì)和稱贊的孩子的作品，當(dāng)游戲中孩子搭建的橋不小心倒塌時(shí)，我們要珍惜孩子作品，適時(shí)修復(fù)。隨后在教研中，大家針對(duì)編木拱橋的搭建都來(lái)嘗試。

最后，余園長(zhǎng)再一次感謝家長(zhǎng)、小學(xué)老師和幼教同仁們的積極參與和支持，共同體驗(yàn)參與孩子建構(gòu)搭橋的游戲，一起挖掘游戲背后的價(jià)值和意義。同時(shí)強(qiáng)調(diào)我們的學(xué)前教育是為幼兒終生受益打下基礎(chǔ)，雙幼將攜手家園校組織更多豐富的游戲體驗(yàn)活動(dòng)，為孩子的發(fā)展提供更好機(jī)會(huì)，同時(shí)也將和幼教同仁們一起共同為學(xué)前教育貢獻(xiàn)我們自己的力量。

專業(yè)引領(lǐng)思路 攜手開啟新章

雙幼以游戲的形式開展三方聯(lián)動(dòng)教研活動(dòng)，將傳統(tǒng)灌輸式的報(bào)告會(huì)轉(zhuǎn)為親身沉浸的體驗(yàn)方式，挖掘游戲的價(jià)值。汪秋萍從教育生態(tài)重構(gòu)與專業(yè)發(fā)展范式轉(zhuǎn)型的高度，對(duì)此次教研活動(dòng)的創(chuàng)新價(jià)值進(jìn)行了肯定，從參與者體驗(yàn)社交能力的提升，家長(zhǎng)參與玩中學(xué)，實(shí)現(xiàn)價(jià)值觀念、教育觀的統(tǒng)一，小學(xué)老師銜接實(shí)現(xiàn)縱向的發(fā)展角度，有效促進(jìn)了教研共同體認(rèn)知結(jié)構(gòu)的協(xié)同進(jìn)化。許明月對(duì)教研提出了“三研”的要求，研什么——聚焦幼小銜接實(shí)際需要；怎么研——深度、有實(shí)效性；有研的怎么樣——效果評(píng)估量化、研究成果的轉(zhuǎn)化和應(yīng)用。最后方明惠表示，真正將教研落到實(shí)處，實(shí)現(xiàn)從個(gè)體智慧到集體共識(shí)、從經(jīng)驗(yàn)積累到理論建構(gòu)的三重跨越，帶動(dòng)教研質(zhì)量的提升。

勇立潮頭、向質(zhì)而行。以“橋梁建構(gòu)游戲”為載體的沉浸式體驗(yàn)活動(dòng)，通過(guò)角色轉(zhuǎn)換、協(xié)作探究和深度反思，讓家長(zhǎng)們從“參觀者”變身“教育合伙人”，教師們從“觀察者”變身“深度學(xué)習(xí)者”，小學(xué)老師從“局外人”變身“幼小銜接領(lǐng)航員。”通過(guò)此次活動(dòng)，雙幼教育集團(tuán)將不斷創(chuàng)新教研模式，讓教研繼續(xù)走深走實(shí)，以更開放的環(huán)境、更專業(yè)的支持為孩子的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)！