最近，常州一地推動“小班化教學(xué)”試點(diǎn)的舉措引發(fā)廣泛關(guān)注。2025年秋學(xué)期起，常州天寧區(qū)在解放路小學(xué)、焦溪小學(xué)、博愛教育集團(tuán)麗華校區(qū)和晉陵小學(xué)4所小學(xué)的一年級啟動“小班化教學(xué)”試點(diǎn)，將班額嚴(yán)格控制在35人以內(nèi)。網(wǎng)友們紛紛感慨：“不用再擔(dān)心孩子變成教室里的‘背景板’了!”

　　事實(shí)上，常州并非孤例。上海、濟(jì)南、泉州等多地早已悄然興起小班化探索。這場變革，正在回應(yīng)無數(shù)家長和學(xué)生的長期焦慮：大班額真的能實(shí)現(xiàn)因材施教嗎?教育是否終于從追求規(guī)模走向關(guān)注個性?

　　為什么小班化教學(xué)突然“火”了?

　　小班化教學(xué)并非全新概念，卻在今天被賦予新的意義。隨著“雙減”政策持續(xù)推進(jìn)，教育高質(zhì)量發(fā)展成為核心議題。而大班額教學(xué)卻暴露出諸多痛點(diǎn)：老師精力分散、學(xué)生個體關(guān)注不足、課堂互動流于形式、創(chuàng)新教學(xué)法難以實(shí)施……

　　一位小學(xué)教師曾直言：“帶58個學(xué)生的班級，批改一輪作業(yè)要3小時，點(diǎn)名回答問題一周才能輪一遍，記住所有學(xué)生的特點(diǎn)?”

　　從學(xué)齡人口變化客觀趨勢來看，近年來出生人口變化也為小班化創(chuàng)造了條件。教育部發(fā)布的《2024年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)》顯示，2024年，全國小學(xué)招生1616.63萬人，比上年減少261.25萬人。教育資源不再像過去那樣緊張，為控制班額提供了現(xiàn)實(shí)可能。

　　“小班化”長什么樣?

　　小班化試點(diǎn)不僅僅是減少班級人數(shù)那么簡單，而是一場全方位的教學(xué)變革。

　　在常州，試點(diǎn)的“小班化”班級規(guī)模嚴(yán)格控制，試點(diǎn)班級學(xué)生人數(shù)原則上控制在35人以內(nèi)，相比過去大幅減少。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校實(shí)施“2+1”課堂發(fā)言機(jī)制，借助“發(fā)言小火車”等形式，確保每節(jié)課每人至少有2次公開表達(dá)和1次個別對話。學(xué)校還為不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生設(shè)計(jì)課堂應(yīng)答道具，如舉牌、貼畫等，讓性格羞澀的孩子也能參與互動。

　　全國范圍內(nèi)，小班化教學(xué)正從東部發(fā)達(dá)城市向中西部地區(qū)延伸，從城區(qū)試點(diǎn)向鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校滲透。

　　今年6月，南京市正式提出全面開展新型優(yōu)質(zhì)小班制教學(xué)實(shí)驗(yàn)，全市小學(xué)整體參與，小班教學(xué)常態(tài)化、制度化，以實(shí)現(xiàn)“關(guān)注每一個”的目標(biāo)，讓大范圍、高質(zhì)量因材施教的理想落地。全域推進(jìn)小學(xué)小班化教學(xué)的核心舉措是探索建構(gòu)新型優(yōu)質(zhì)小班制，即以個性化關(guān)懷、差異化教學(xué)、充分性發(fā)展為優(yōu)質(zhì)教學(xué)的核心標(biāo)準(zhǔn)，系統(tǒng)性構(gòu)建小學(xué)新型教學(xué)制度和機(jī)制。

　　上海今年將崇明區(qū)設(shè)為整體實(shí)驗(yàn)區(qū)，全市26所項(xiàng)目校探索“小班式教學(xué)”與現(xiàn)代教育技術(shù)融合。上海的小班化已從“縮小班額”升級為“重構(gòu)教學(xué)流程”，課堂時間分配從教師主導(dǎo)的“7∶3”轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒拥摹?∶7”。

　　近日，泉州市教育局組織召開全市首批小學(xué)、幼兒園小班化教學(xué)實(shí)驗(yàn)校工作推進(jìn)會，2025年泉州市首批小學(xué)、幼兒園小班化教學(xué)實(shí)驗(yàn)校共5所。會議明確，小班化教學(xué)改革并非單純縮減班額，其核心在于通過教學(xué)理念革新、課堂形態(tài)重構(gòu)、評價體系轉(zhuǎn)型，推動大規(guī)模、高質(zhì)量的因材施教從理想落地為現(xiàn)實(shí)。

　　一位參與試點(diǎn)的老師描述：“現(xiàn)在我能叫出每個孩子的名字，知道他們的興趣愛好和學(xué)習(xí)特點(diǎn)。課堂上，那些曾經(jīng)沉默內(nèi)向的孩子也開始舉手發(fā)言了，因?yàn)椴辉儆小卦谌巳褐小陌踩?。?/p>

　　小班化背后的大價值：從“教育工廠”到“精工作坊”

　　如果將傳統(tǒng)大班教學(xué)比作“教育工廠”，那么小班化教學(xué)更像是“精工作坊”。這種轉(zhuǎn)變帶來的價值遠(yuǎn)超想象。

　　對學(xué)生而言，意味著真正“被看見”。教育心理學(xué)研究表明，學(xué)生在課堂上的積極參與度與班級規(guī)模直接相關(guān)。班級規(guī)模越小，學(xué)生個體獲得關(guān)注、參與互動、表達(dá)觀點(diǎn)的機(jī)會就越多。那些原本在大型班級中可能被忽視的“中間群體”，特別是內(nèi)向型學(xué)生，將獲得更多發(fā)展機(jī)會。

　　對教師而言，小班化減輕了負(fù)擔(dān)，提升了教學(xué)效能。一位參加試點(diǎn)的數(shù)學(xué)老師算了一筆賬：“以前批改作業(yè)需要2小時，現(xiàn)在只需要1小時20分鐘。多出來的時間可以用來設(shè)計(jì)個性化學(xué)習(xí)任務(wù)，與個別學(xué)生交流，教學(xué)反而更加精準(zhǔn)高效。”

　　小班化教學(xué)雖好，但也面臨現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)。

　　師資問題是小班化的首要瓶頸。班級數(shù)量增加意味著需要更多教師，而優(yōu)質(zhì)師資的培養(yǎng)并非一朝一夕之功。如何避免小班化變成簡單的“班級拆分”，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)變，是對教育系統(tǒng)的巨大考驗(yàn)。成本問題同樣不容忽視。小班化需要更多教室空間、教學(xué)資源和人力資源投入。這些增加的教育成本如何分擔(dān)，是需要解決的現(xiàn)實(shí)問題。

　　教學(xué)理念轉(zhuǎn)型是關(guān)鍵中的關(guān)鍵。單純減少班級人數(shù)而不改變教學(xué)方式，無異于“新瓶裝舊酒”。教師需要從傳統(tǒng)的“講授—接受”模式轉(zhuǎn)向更加互動、更加個性化的教學(xué)方式，這需要系統(tǒng)的培訓(xùn)和支持。

　　有教育專家提醒：“小班化不是目的，而是手段。最終目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量、更加公平、更具個性的教育。如果只是形式上縮小班額，而教育理念和方式不變，那么改革效果將大打折扣。”

　　小班化試點(diǎn)是中國教育變革的一個縮影。從“有學(xué)上”到“上好學(xué)”，從規(guī)模發(fā)展到質(zhì)量提升，中國教育正在經(jīng)歷深刻轉(zhuǎn)型。教育的本質(zhì)不是批量生產(chǎn)，而是點(diǎn)燃火焰。小班化教學(xué)的探索，正是回歸這一教育本真的重要嘗試。當(dāng)每個孩子都能被看見、被關(guān)注、被激發(fā)，教育才能真正實(shí)現(xiàn)其“立德樹人”的根本使命。

　　新華日報(bào)·交匯點(diǎn)記者 程曉琳