普陀區(qū)以形式多樣的實(shí)踐探索，開展“種養(yǎng)+”時(shí)間活動(dòng)，創(chuàng)造良好的科學(xué)教育氛圍，激發(fā)學(xué)生的科學(xué)興趣和探究熱情，實(shí)現(xiàn)科學(xué)素養(yǎng)落地開花。

一是以植物標(biāo)識(shí)牌開展主題式科普。對(duì)校園內(nèi)種植的各種植物貼上標(biāo)識(shí)牌，讓植物有了“身份證”。在普及植物知識(shí)的同時(shí)，讓學(xué)生在制作標(biāo)識(shí)牌過程中完成對(duì)資料的搜索、整理、分析，在制作與美化標(biāo)識(shí)牌的同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生審美及動(dòng)手實(shí)踐操作的能力，進(jìn)行跨學(xué)科知識(shí)的整合，加強(qiáng)了師生對(duì)植物多樣性保護(hù)和環(huán)境保護(hù)的意識(shí)，體現(xiàn)了態(tài)度責(zé)任的素養(yǎng)目標(biāo)。

二是以萌寵真情境進(jìn)行項(xiàng)目化探究。以真實(shí)情境促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用綜合能力創(chuàng)造性解決問題的能力提升。教師以“蘆丁雞的一生”項(xiàng)目化實(shí)踐活動(dòng)為例，在選擇和設(shè)計(jì)項(xiàng)目時(shí)，以調(diào)研清單為抓手引領(lǐng)學(xué)生自主創(chuàng)設(shè)項(xiàng)目，通過學(xué)生對(duì)學(xué)校生態(tài)基地的養(yǎng)殖環(huán)境的調(diào)查，自主選擇合適的養(yǎng)殖對(duì)象，并全身心投入，提出真問題，以此為驅(qū)動(dòng)性問題開展持續(xù)真探究。在真實(shí)情境的實(shí)踐養(yǎng)護(hù)中，學(xué)生的問題也會(huì)得到發(fā)展，讓項(xiàng)目活動(dòng)由靜態(tài)路徑變動(dòng)態(tài)。

三是以趣味換種子融合節(jié)日式活動(dòng)。將科學(xué)探究與傳統(tǒng)節(jié)日融合，是理性與人文的交融，也是核心素養(yǎng)中關(guān)于態(tài)度責(zé)任的目標(biāo)指向。在植樹節(jié)等節(jié)日中結(jié)合學(xué)校德育評(píng)價(jià)的同時(shí)，以兌換種子作為獎(jiǎng)勵(lì)，鼓勵(lì)孩子進(jìn)行種子種植、發(fā)芽、生長(zhǎng)的觀察和記錄，激發(fā)學(xué)生持續(xù)投入的熱情，理解植被對(duì)于自然家園的意義。

四是以綠植巧培育進(jìn)行課程式栽培。教師在平時(shí)生活中引導(dǎo)學(xué)生多留意與觀察生活中的事物，將生活融入教育中。充分挖掘校園種植資源，根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況開發(fā)不同類型的栽培種植課程，如無土栽培課程、芳香植物課程、愛土豆課程、小小百草園、火龍果種植等。多樣化的種植課程不僅滿足學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手的需求，更是融合了德育、勞育、美育等方面開發(fā)拓展性課程，在種植的實(shí)踐中認(rèn)識(shí)植物、掌握相關(guān)技能，學(xué)習(xí)問題解決的思路，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。