孩子們與智能機器人互動。
孩子們用智能應(yīng)答器回答老師的提問。
孩子們在虛擬實驗室里進行實驗。
小姑娘通過智能設(shè)備觀察虛擬星空。
3月17日上午，杭州市錢江外國語實驗學(xué)校多媒體教室里，一臺智能機器人走下了講臺，同學(xué)們頓時興奮了起來，爭相與機器人進行對話。幾分鐘后，教室的大屏上出現(xiàn)了“AI愛迪生”：“大家好，你們有什么想問我的嗎？”教室里的氣氛再次沸騰……
幾乎同一時間，杭州市蔣筑英學(xué)校的幾名同學(xué)正在進行一場科學(xué)實驗：他們將火柴放入待檢測的氣體，檢驗該氣體是否為氧氣。與以往不同的是，同學(xué)們是佩戴著智能設(shè)備，完成了這次AI虛擬實驗。
當人工智能走進校園，很多中小學(xué)都開設(shè)了人工智能相關(guān)課程，不少老師也開始根據(jù)學(xué)科需求，尋找適合的AI工具輔助教學(xué)，甚至連一些家長也開始嘗試通過AI工具幫助自己輔導(dǎo)孩子作業(yè)。當AI與基礎(chǔ)教育有了交集，師生之間、家校之間會出現(xiàn)哪些新變化呢？
課堂上，AI工具怎樣搭建教學(xué)新場景？
蔡靜是杭州市錢江外國語實驗學(xué)校的信息技術(shù)老師，她請出智能機器人來輔助她完成《控制系統(tǒng)的三個環(huán)節(jié)》這一主題課程，是為了更直觀地展現(xiàn)“輸入—計算—輸出”三個環(huán)節(jié)的應(yīng)用。當孩子們爭先恐后地向機器人提問時，就已經(jīng)完成了“輸入”環(huán)節(jié)，機器人短暫的思考就是“計算”環(huán)節(jié)，而回答就是“輸出”環(huán)節(jié)。與“AI愛迪生”對話也是一樣的道理，孩子們在與AI工具交互的過程中，不知不覺地將課本上的理論運用于實際。
“雖然孩子們知道這一切都是虛擬的，但還是很興奮，學(xué)習(xí)興趣會明顯提升?！辈天o說，當孩子們親身體驗過控制系統(tǒng)的三大環(huán)節(jié)，再吸取理論知識就會容易很多，整堂課既輕松又高效。
除了豐富教學(xué)手段，AI工具還可以幫助學(xué)校重構(gòu)課堂教學(xué)模式。在一間教室里，馬詩詩老師正在給孩子們上語文課。引人注意的是，每個孩子的桌上都有一個卡通應(yīng)答器，當馬詩詩提問時，全班同學(xué)可以同時使用應(yīng)答器回答問題，回答的內(nèi)容會實時出現(xiàn)在教室前的大屏上。據(jù)了解，這是學(xué)校正在使用的“易點慧”語音互動教學(xué)系統(tǒng)?！耙驗檎n堂時間有限，以前老師提問時，可能只有幾個同學(xué)能發(fā)言?，F(xiàn)在每個同學(xué)都有了表達的機會，大家的想法都能被聽到、看到?！瘪R詩詩說。
作為一所有著“科學(xué)基因”的特色學(xué)校，杭州市蔣筑英學(xué)校正通過AI助力搭建新型教學(xué)場景。學(xué)校專門開設(shè)了一間科學(xué)教室，教室內(nèi)的電腦均配置了虛擬實驗室，孩子們可以通過智能設(shè)備完成各類科學(xué)實驗。
小徐是一名五年級男生，也是虛擬實驗室的“忠粉”。因為動手能力強，小徐喜歡挑戰(zhàn)各種奇妙的實驗，課余時間，他會和小伙伴一起到虛擬實驗室探索，嘗試更多可能。對于這樣的科學(xué)小達人來說，虛擬實驗室不僅幫助他們鞏固了課本上的知識，還幫助他們完成了在現(xiàn)實中難以接觸的進階實驗。
“首先是存在一定風險的實驗，比如一些需要用到危險化學(xué)試劑或者易燃易爆品的實驗；其次是條件比較苛刻的實驗，比如一些光學(xué)實驗，需要滿足較高的自然條件?！焙贾菔惺Y筑英學(xué)校副校長周鈞皓說，現(xiàn)實中，孩子們可能需要“天時地利人和”才能完成這樣的實驗，但借助虛擬實驗室，局限性就可以被消除。
課堂外，老師們給“AI評價”打幾分？
最近一段時間，“AI批閱”成了熱門話題。密密麻麻的計算題，用手機拍照上傳后，幾秒鐘就能完成批改，就連作文這樣的主觀題，也能用AI工具進行批閱。
“我們會讓AI工具先批閱一次，然后人工批閱一次，綜合兩次批閱意見再給學(xué)生講解?！焙贾菔惺Y筑英學(xué)校有著十幾年教齡的語文老師方銀鳳說。今年起，學(xué)校嘗試使用AI工具對學(xué)生作文進行“雙重批閱”，設(shè)定好作文類型、賦分點等標準后，老師將學(xué)生作文拍照上傳，10秒鐘內(nèi)就可以生成結(jié)果。
方銀鳳打開AI工具展示其如何進行批閱。屏幕顯示，AI工具能夠捕捉學(xué)生作文中的好詞好句，能夠識別錯別字，還能對文章的謀篇布局作出點評并給出優(yōu)化建議?！按蟛糠纸ㄗh和我們的教學(xué)實際是相符的?！狈姐y鳳說，“AI批閱”提供了一種新視角，能夠更好地輔助教學(xué)，“比如系統(tǒng)會提供不少優(yōu)美詞句，有些我們一下子也想不到。寫作本身是開放性的，能夠提供多一種參考思路自然是好的?！?/p>
批改作業(yè)是教學(xué)過程中的微觀一環(huán)，要掌握某個學(xué)生的總體學(xué)習(xí)情況，甚至全班、全年級乃至全校學(xué)生的數(shù)據(jù)，AI工具也能幫得上忙。前不久，蔡靜為杭州市錢江外國語實驗學(xué)?！坝?xùn)練”出了一套學(xué)習(xí)評價系統(tǒng)，錄入學(xué)生的作業(yè)、考試數(shù)據(jù)后，系統(tǒng)能自動分析500多名學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。
“訓(xùn)練”過程中，蔡靜將日常作業(yè)、考試習(xí)題分類，對應(yīng)不同的數(shù)據(jù)模塊?！懊康李}的考點都不同，有些著重理論知識，有些考驗開放性思維，我給它們賦予不同的權(quán)重，導(dǎo)入數(shù)據(jù)后由系統(tǒng)進行計算。當系統(tǒng)吸收足夠多的數(shù)據(jù)并進行學(xué)習(xí)后，它給出的分析就會準確很多。比如某位同學(xué)經(jīng)常在基礎(chǔ)題上出錯，系統(tǒng)就會判斷他可能理論掌握得不夠扎實?！辈天o說，這套學(xué)習(xí)評價系統(tǒng)已經(jīng)投入測試，效果還不錯，系統(tǒng)給出的結(jié)論參考價值挺高，有助于針對性地輔導(dǎo)學(xué)生，“這樣的數(shù)據(jù)分析，以前我們都是人工處理，現(xiàn)在有了AI工具幫忙，效率一下子提高了?！?/p>
家庭中，應(yīng)該怎樣擺正AI工具的位置？
網(wǎng)絡(luò)上有這樣的段子：不教作業(yè)，母慈子孝；一教作業(yè)，雞飛狗跳。因為輔導(dǎo)作業(yè)的問題，不少家庭的親子關(guān)系不和諧，成了一個不可忽視的現(xiàn)實。為此，不僅是老師，很多家長也關(guān)注到了AI工具的批閱功能，并嘗試使用AI工具更好地輔導(dǎo)孩子。
新學(xué)期開始后，施先生開始對照著“AI批閱”的結(jié)果，為四年級的兒子進行作文講解。施先生本是漢語言文學(xué)專業(yè)出身，做的是文字工作，對于孩子學(xué)習(xí)這件家庭頭等大事，他親自上陣輔導(dǎo)的時間也不少，但他感覺要正確地給予孩子幫助并不容易?！拔译m然是專業(yè)出身，可畢竟不在教育一線，對學(xué)校作文的寫作要領(lǐng)吃得沒那么透。”施先生說，“AI批閱”的結(jié)果相當于給他這樣的家長指明了一個大致方向，使得他在輔導(dǎo)孩子時更有針對性。
對于家長使用“AI批閱”輔導(dǎo)孩子寫作，方銀鳳提醒，AI工具給出的是建議而非標準答案，只能作為一種參考?！耙粊?，批閱系統(tǒng)還有提升空間，對孩子們的一些創(chuàng)新寫法和個性化表達，有時還不能快速識別；二來，寫作本身就有很鮮明的主觀性，沒有絕對的好與差?！狈嚼蠋熣f，“AI工具的作用應(yīng)該是幫我們打開思路，而非束縛想象力?！?/p>
事實上，在AI時代，孩子們也有很多接觸AI工具的機會。有部分家長反映，AI工具雖然能夠幫助孩子遨游于更廣闊的知識天地，可有時也會助長惰性，有的孩子會偷偷將日常作業(yè)交給AI工具解決。為此，在日常的家校溝通中，老師也會和家長探討如何引導(dǎo)孩子正確使用AI工具?！癆I工具是很好的幫手，但教育的本質(zhì)依然離不開老師、家長與學(xué)生直接溝通。”周鈞皓認為，選擇大方擁抱AI，并不意味著完全依賴，AI的正確“打開方式”，應(yīng)該是讓孩子站在巨人的肩膀上看得更遠，而非坐在大樹底下乘涼，“擺正AI工具的位置，是用好它的前提?！?/p>
記者AI觀察
比起“AI能做什么”，更需要思考“讓AI做什么”
辦公室已經(jīng)有同事開始用AI工具給孩子批改口算題了，從表面看，AI向教育領(lǐng)域的“滲透”已經(jīng)“全民化”了。不過，在采訪中與老師們交流時，他們都提到了一個核心觀點：AI很好，但關(guān)鍵還是人。
AI工具帶來了很大的便利，能為教學(xué)工作做“減法”，同時，也考驗著老師的綜合能力。比起“AI能做什么”，老師更需要思考“讓AI做什么”。說到底，AI工具只是輔助教學(xué)，而教學(xué)只是教育的一環(huán)。教書育人，更要鑄魂，AI工具能夠為教育做的僅僅是基礎(chǔ)部分。
如果把教育比作一輛飛馳的汽車，AI工具提供再多輔助駕駛功能，方向盤也永遠牢牢握在老師手中。“人類靈魂的工程師”只能是有情感支持和人文關(guān)懷的人，由人開發(fā)的AI工具終不能取而代之。
