陳飛鵬

臺(tái)州中小學(xué)春秋假，終于“千呼萬(wàn)喚始出來(lái)”。目前，椒江區(qū)委教育工委已印發(fā)通知，明確全區(qū)中小學(xué)春假時(shí)間為每年“五一”國(guó)際勞動(dòng)節(jié)前3個(gè)工作日，秋假時(shí)間為每年11月第2周后3個(gè)工作日。根據(jù)上級(jí)政策要求，春假、秋假分別安排3天，全市各地結(jié)合實(shí)際合理調(diào)整設(shè)置。

春秋假并不是全新概念。早在2013年，國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《國(guó)民旅游休閑綱要（2013—2020年）》就提出，在總假期時(shí)長(zhǎng)不變的前提下，高等學(xué)?？山Y(jié)合實(shí)際調(diào)整寒暑假時(shí)間，地方政府可探索中小學(xué)放春假或秋假。今年3月，中辦、國(guó)辦印發(fā)的《提振消費(fèi)專(zhuān)項(xiàng)行動(dòng)方案》再次明確，“鼓勵(lì)有條件的地方結(jié)合實(shí)際探索設(shè)置中小學(xué)春秋假”。10月9日，隨著紹興市教育局發(fā)布關(guān)于實(shí)施中小學(xué)春秋假制度的意見(jiàn)，浙江成為全國(guó)首個(gè)在全省推行中小學(xué)春秋假制度的省份。

春秋假也并非新增假期，而是通過(guò)“騰挪”寒暑假時(shí)長(zhǎng)實(shí)現(xiàn)的結(jié)構(gòu)優(yōu)化——在保障全年總教學(xué)時(shí)間、總放假天數(shù)不變的前提下，將傳統(tǒng)寒暑假中部分冗余天數(shù)拆分至春秋兩季，形成各3天的短假期。這種“總量平衡、分布調(diào)整”的思路，既貼合教育規(guī)律，也回應(yīng)了家庭與社會(huì)的實(shí)際需求。

從教育規(guī)律看，傳統(tǒng)“超長(zhǎng)寒暑假”最明顯的弊端就是容易打破學(xué)習(xí)連貫性。比如，有的學(xué)生假期沉迷電子產(chǎn)品，注意力難以集中，開(kāi)學(xué)后需要更多時(shí)間來(lái)“收心”緩沖；有的因缺乏健康作息，頻繁出現(xiàn)遲到、犯困現(xiàn)象；還有學(xué)生因假期單調(diào)，早早盼著返?！呵锛賹ⅰ伴L(zhǎng)時(shí)間休整”拆分為“多次短休整”，好比長(zhǎng)跑中的間歇休息，既能緩解疲勞，又不會(huì)讓學(xué)習(xí)狀態(tài)斷層，更符合青少年的成長(zhǎng)節(jié)奏。同時(shí)，這一調(diào)整也讓中小學(xué)假期設(shè)置貼近國(guó)際通行模式，不僅體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的尊重，也折射出教育理念的科學(xué)轉(zhuǎn)型。長(zhǎng)期以來(lái)，教育更關(guān)注“教了多少”，卻忽視了“休息質(zhì)量”。高效率學(xué)習(xí)需要高質(zhì)量休息支撐，春秋假給了學(xué)生調(diào)整狀態(tài)的時(shí)間，創(chuàng)造了家庭陪伴的條件，增加了實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)，為“雙減”從“減負(fù)擔(dān)”向“增素養(yǎng)”推進(jìn)提供了助力。

從政策安排看，春秋假的優(yōu)勢(shì)在于與法定節(jié)假日的“無(wú)縫銜接”設(shè)計(jì)。比如，春假多安排在“五一”前，就形成一個(gè)“連休窗口期”，帶娃出游可以避開(kāi)高峰期，使家庭能夠從容規(guī)劃短途游、鄉(xiāng)村游、研學(xué)游等，讓假期成為“行走的課堂”。而且，這種拉長(zhǎng)“戰(zhàn)線(xiàn)”、多點(diǎn)開(kāi)花的做法，在一定程度上解決假日旅游市場(chǎng)供需矛盾突出、體驗(yàn)感大打折扣等問(wèn)題，對(duì)挖掘地方消費(fèi)潛力具有積極意義。

由此可見(jiàn)，春秋假好事一件，但現(xiàn)實(shí)中某些潛在因素干擾會(huì)讓假期“變味”。比如，即便設(shè)立春秋假，一些孩子仍可能被習(xí)題填滿(mǎn)，淪為“換地學(xué)習(xí)”；而在部分農(nóng)村地區(qū)，文化設(shè)施匱乏，孩子們難以參加豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)；對(duì)雙職工家庭而言，最大的顧慮無(wú)疑是“家長(zhǎng)不放假、孩子沒(méi)人看”，春秋假反而成為新負(fù)擔(dān)。這些問(wèn)題若得不到解決，原本的“溫柔緩沖”恐將演變?yōu)椤靶碌慕箲]”。

因此，相關(guān)部門(mén)明確提出，“鼓勵(lì)有條件的地方結(jié)合氣候條件、生產(chǎn)安排、職工帶薪休假制度落實(shí)等因素?！边@需要學(xué)校、家庭、社會(huì)一起努力，讓好政策落地落細(xì)。尤其要關(guān)注弱勢(shì)群體的假期體驗(yàn)，無(wú)論是農(nóng)村孩子所需要的活動(dòng)場(chǎng)地，還是困難家庭期待的公益資源，都得想辦法給予切實(shí)保障。目前，全國(guó)多地已開(kāi)展有益嘗試，推出配套措施——佛山要求中小學(xué)春秋假開(kāi)放校園，提供免費(fèi)托管，組織手工、運(yùn)動(dòng)等活動(dòng)；蘇州聯(lián)合社區(qū)開(kāi)設(shè)“假期課堂”，邀請(qǐng)志愿者輔導(dǎo)作業(yè)；杭州部分企業(yè)試點(diǎn)“家長(zhǎng)彈性休假”，允許申請(qǐng)1—2天帶薪假陪伴孩子。這些舉措為春秋假的推行積累了寶貴經(jīng)驗(yàn)，也表明政策實(shí)施應(yīng)避免“一刀切”，須立足本地實(shí)際、完善配套體系，積極探索，穩(wěn)步推進(jìn)。

總而言之，教育改革的質(zhì)量，不僅取決于課程與教材的創(chuàng)新，更在于對(duì)教育規(guī)律的尊重、對(duì)家庭需求的回應(yīng)。從“超長(zhǎng)寒暑假”到“四季均有假”，變化的不只是假期分布，也是對(duì)“如何讓孩子更好成長(zhǎng)”的深層思考。期待，隨著企業(yè)落實(shí)彈性休假制度、社區(qū)提供托管服務(wù)、學(xué)校設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)等配套措施不斷完善，春秋假這份“遲來(lái)的禮物”能為孩子打開(kāi)一個(gè)連接書(shū)本與世界的大門(mén)，在張弛有度中學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，在家庭陪伴中積攢力量。