怎樣通過基于地方文化和學(xué)科核心素養(yǎng)的拓展類課程建設(shè)，拓展學(xué)生的知識面，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，推動學(xué)科教師專業(yè)發(fā)展，實現(xiàn)國家課程與地方課程的校本化實施?浙江省湖州市吳興區(qū)中小學(xué)“菰城文化種校園”項目就是基于這些思考的一個探索。

　　菰城者，湖州也。公元前248年，春申君黃歇徙封于此，在此筑城，始置“菰城縣”，以澤多菰草故名。公元2014年，擁有湖筆文化的誕生地、絲綢文化的發(fā)源地、茶文化的發(fā)祥地、太湖溇港文化、“湖學(xué)”興盛地等一系列美譽的“清麗湖州”跨入了國家歷史文化名城的行列。悠久的歷史和豐富的文化遺產(chǎn)，構(gòu)筑起中小學(xué)拓展課程資源的巨大寶庫。如何將身邊的歷史“種”進課堂，“種”進學(xué)生的心里呢?

　　歷史課搬進博物館

　　“假如你是戰(zhàn)國時期七個諸侯國中的某個國君，會如何統(tǒng)一天下?”學(xué)生們端坐在鼓凳上，高高舉手踴躍回答。這是來自吳興區(qū)八里店鎮(zhèn)常路學(xué)校的鄭春苗老師在博物館里上歷史拓展課的場景。

　　如今，帶領(lǐng)學(xué)生參觀博物館是一種常見的社會實踐活動形式，但是在博物館里上歷史課則是在湖州市范圍內(nèi)從學(xué)科教學(xué)轉(zhuǎn)向課程教育的全新嘗試。鄭春苗老師帶領(lǐng)同學(xué)們以湖州市博物館“大秦帝國文物特展”為平臺，以參觀尋寶為活動主線，依托八年級歷史與社會《秦始皇開創(chuàng)統(tǒng)一大業(yè)》相關(guān)知識，通過對實物資料的分類和解讀，逐步勾勒出一個絢麗多彩、有血有肉的大秦帝國。博物館里一件件精美絕倫的展品，縮短了時空距離，讓學(xué)生一步步接近歷史的真相。

　　把歷史課堂搬進博物館，一方面引導(dǎo)學(xué)科教師學(xué)會統(tǒng)籌利用校內(nèi)外課程資源，開發(fā)與實施人文歷史拓展性課程，從理論和實踐層面提高自身的課程理解力和課程執(zhí)行力，推動學(xué)科教學(xué)向課程教育轉(zhuǎn)型;另一方面踐行開放自主的課堂教學(xué)模式，讓深埋于地下的文物遺跡“浮上來”，讓記載于史籍文獻的文化“走出來”，讓湮沒于歷史塵埃的文化遺存“活起來”，在民主平等、互動對話的課堂文化中，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)和實踐能力，讓湖州這座歷史文化名城充分展現(xiàn)其獨有的文化底蘊和歷史厚重感。

　　家鄉(xiāng)文化裝進微課

　　“博物館里上歷史課”這一活動所傳達的信息豐富萬千，探索如何將歷史文化名城資源與拓展性課程進行有效整合就是其中之一。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，教師要有效利用信息技術(shù)和各類課程資源，將其恰到好處地運用到課堂教學(xué)中，讓拓展性課程的學(xué)習(xí)更生動，更具吸引力，“微課”無疑是最佳契合點之一。

　　“學(xué)享吳興”教師微課征集活動圍繞“文化名城 魅力湖州”的傳承與發(fā)展，結(jié)合全國十大展覽精品“吳興賦——湖州歷史與人文陳列”(2.0版)，從空間感知、歷史意識、綜合思維、社會實踐等核心素養(yǎng)層面上，對國家課程、地方課程、校本課程部分內(nèi)容進行整合拓展。全區(qū)近百名教師將湖州歷史文化名城資源“打包”融進微課，融進課堂。本次微課征集活動一等獎獲得者，來自湖州市織里鎮(zhèn)中學(xué)的吳晶晶老師，她的微課是一堂九年級“歷史與社會”的拓展微課，這堂微課圍繞湖州經(jīng)濟發(fā)展的條件和特點，運用湖州自然、人文要素，對《歷史與社會》國家課程、《人自然社會》地方課程、《太湖婁港》校本課程中歷史地理內(nèi)容進行整合，激發(fā)了學(xué)生對家鄉(xiāng)的關(guān)注和熱愛。

　　名城故事寫進日記

　　2016年6月吳興區(qū)教育局啟動了“名城與我”主題征文活動，引導(dǎo)五至九年級學(xué)生通過非虛構(gòu)寫作去發(fā)現(xiàn)、記錄、認知、感悟“身邊的歷史”，將名城中的家族變遷、民俗風(fēng)情、自然景觀、人文景觀、社會發(fā)展以及歷史沿革中的“人與物”、“事與景”融入現(xiàn)代敘事。通過實際采訪和資料研究，依據(jù)個人或團體、家族或家鄉(xiāng)、社區(qū)或?qū)W校等不同主體的歷史，選擇不同角度設(shè)定寫作主題，可以綜合多個角度，亦可一個角度，能夠嚴謹、有趣地講述一個完整的歷史故事，對故事涉及的重大歷史背景，能夠準確表達，直抒心中的感悟，完成自我的名城印象，以此來展現(xiàn)湖州作為一個歷史文化名城和生態(tài)型濱湖大城市的精神風(fēng)貌。

　　一個城市中的圖書館、博物館、名人故居、名人紀念館、烈士紀念園、文化藝術(shù)館、文化遺址、代表性的歷史建筑或者園林等都是最重要的歷史文化名城資源。一個城市的特產(chǎn)、風(fēng)俗習(xí)慣、宗教信仰、特殊的生產(chǎn)活動也都可以成為歷史文化名城的資源。湖州作為歷史文化名城擁有眾多教育教學(xué)資源，但缺乏一定的整合與運用的方法，資源就無法產(chǎn)生聚合作用。“菰城文化種校園”行動為一線教師利用名城資源開展拓展課程教育實踐活動打開了一扇窗，使理論、思維、意識、方法等課程整合能力，從抽象變成了有血有肉的具體實例，從概念變成了切實可行的操作，進入學(xué)生的現(xiàn)實生活中。