學(xué)生在德育方面存在的最大問題是知行不一。”象山縣涂茨小學(xué)校長孫培光告訴記者，他曾經(jīng)做了一個對比測試，結(jié)果讓他大吃一驚。

　　問卷調(diào)查和實驗測試的巨大反差

　　孫培光說，他曾經(jīng)做過一個問卷調(diào)查，題目是“如果你看到地上有廢紙，掃帚倒在地上，水龍頭在滴水，你會怎么做?”調(diào)查結(jié)果是：98%的學(xué)生會撿起廢紙，96%的學(xué)生會去關(guān)水龍頭，所有的學(xué)生都會去扶起掃帚。

　　緊接著，孫培光又做了一個實驗。他選擇了一個還沒打掃的樓梯進行觀察。令他意外的是，地上明顯存在的廢紙和倒下掃帚，被路過的學(xué)生忽略了，大家似乎忘了之前自己曾在調(diào)查表上打過的勾。直到第37個同學(xué)撿起了廢紙，第42個同學(xué)關(guān)了水龍頭，第68個同學(xué)扶起了掃把。

　　這個出乎意料的結(jié)果讓孫培光陷入深思。為什么課內(nèi)認知和生活實踐會產(chǎn)生這么大的反差呢?是老師沒有向?qū)W生進行教育嗎?

　　孫培光告訴記者，一位教育專家說過，課堂教育不等于德育，德育的本身是實踐的，缺少實踐環(huán)節(jié)的德育不是完整的德育。

　　降低德育重心，開展“日行一善”

　　為了使德育降低重心、貼近生活和實踐，涂茨小學(xué)在前年秋天提出“在生活中提升德育”作為德育的發(fā)展性目標，簡稱“生活德育”。

　　孫培光介紹說，生活德育以圍繞學(xué)生的實際生活為一個中心，以課堂生成、日常養(yǎng)成、主題體驗、課后實踐、家校聯(lián)動等幾個方面來進行落實。而這里面的核心就是“日行一善”。

　　這學(xué)期，象山縣涂茨小學(xué)的每個學(xué)生，都領(lǐng)到一本記錄本。他們每天在本子上記錄自己當天做的一件善事，每天晨會課大家相互交流、翻閱。

　　許多學(xué)生用稚嫩的筆跡在表格上寫著“我?guī)蛬寢寬叩?rdquo;、“我撿起地上的紙片”等日常小事。

　　校德育主任李夏敏告訴記者，為了讓孩子跳出既有的“做好事”模式，將“日行一善”內(nèi)容歸結(jié)為四大類。第一，不做壞事;第二，在原來基礎(chǔ)上更進一步;第三，在力所能及的情況下幫助別人;第四，關(guān)注社會公益，規(guī)勸別人的不文明行為。

　　“日行一善”行動開展以后，每天早上，以班級為單位初步選出表現(xiàn)優(yōu)秀者。每周一的全校大會上，還加入“生活德育”一周典型善事環(huán)節(jié)，將每個班級上報的好人好事進行點名表揚。此外，學(xué)校還在每個月末開展“善行之星”評比活動。班主任將這一個月以來全班學(xué)生的行善情況進行匯總、評選，產(chǎn)生“生活德育之星”，這種“精神獎勵”更提高了學(xué)生每日行善的積極性。學(xué)校每月還評選出3個優(yōu)勝班，作為集體的榮譽。每到學(xué)期末，在學(xué)生平時表現(xiàn)、成績、期末總成績的基礎(chǔ)上，還將結(jié)合考察“日行一善”來評比“三好學(xué)生”、“優(yōu)秀生”。

　　又一次實驗：沒有再發(fā)現(xiàn)亂扔的果皮

　　“‘日行一善’要求每個學(xué)生每天做一件善事。”校長孫培光告訴記者，“這是讓學(xué)生每日記著德育操行、時時有意識地將德育融入學(xué)習(xí)、生活的一個行之有效的途徑。

　　屠麗琴是一個六年級男孩的媽媽，從孩子一年級起，她就為孩子傷透了腦筋，“孩子脾氣不好，總是很暴躁，一點小事就會發(fā)火，一度管不住他。但這學(xué)期以來，他幾乎每天在改變。見到人會主動叫叔叔阿姨，甚至還會收拾自己的房間，人也變得自信了。”

　　家長張奕說，有一次，她10歲的孩子看到一個拉著三輪車上坡的老婆婆，竟飛快地跑上去幫老婆婆推車。“以前他不會這樣，那次行為著實讓我感到驚訝。”張奕說，從那時開始，覺得孩子懂事多了。

　　家長袁飛雪說：“現(xiàn)在孩子有了幫助他人的意識，看到家人有需要，會主動過來幫忙。雖然有時會幫倒忙，但他的變化讓我很開心。”

　　這正是學(xué)校最初希望達到的效果，學(xué)生把每日做一件好事當成一個舉手之間便可完成的家庭作業(yè)，久而久之形成習(xí)慣，最終達到知行合一。

　　這兩天，孫培光又在學(xué)校做了一個實驗。那天中午，該校午餐后給每個學(xué)生發(fā)了一個橘子。“以前每次飯后有水果的時候，總能在路上看到水果果皮。沒吃午飯的老師一看校園，就知道今天飯后水果是什么。但這次，我在校園轉(zhuǎn)了一大圈，竟連一片橘子皮也沒發(fā)現(xiàn)。”