截至昨日，杭城中小學已全部結(jié)束期末考試，學生終于可以好好放松一下了，不過老師卻要為休業(yè)式忙碌起來，尤其是個性評語的編寫。

　　休業(yè)式上，孩子們將收到老師發(fā)放的個性評語，它代表學生這一學期的成長，代表老師乃至同學的認可和鼓勵。評語或許只有小小幾行，甚至寥寥數(shù)語，但足以影響孩子一輩子。

　　這幾天，記者聯(lián)系了十幾所學校的一線老師，發(fā)現(xiàn)老師依舊創(chuàng)意無限、用心十足。

　　孩子互寫評語

　　從發(fā)現(xiàn)同桌的優(yōu)點開始

　　記者采訪的十幾名老師中，創(chuàng)意最佳的，要數(shù)濮家小學萬家校區(qū)二(3)班的班主任余晶晶。她不僅給學生設(shè)計評語，還將權(quán)力下放給學生，讓學生自己用畫筆和文字設(shè)計獎狀和評語，“我要求孩子給自己的同桌設(shè)計一張，并寫對應的評語。除此之外，允許他們各自再挑選其他同學進行設(shè)計。”上周五，余晶晶布置了作業(yè)后，周一一共收到了80多張設(shè)計的獎狀。

　　余晶晶清點了一下：每個學生都有1張獎狀，收獲獎狀最多的有6張，其中兩三個學生給自己也送了一張。令余晶晶意外的是，竟然還有四五個孩子給任課老師也設(shè)計了獎狀和評語。

　　“我希望孩子能用自己的眼光看到同伴身上的優(yōu)點，去認可他人，也認可自己。”余晶晶告訴記者，每個階段的學生，心理特點都不一樣，小學階段尤其是低年段，學生對自己的認可，很多來源于其他人，比如同伴、老師和家長。通過這次作業(yè)，可以看出孩子們都很有自己的想法和創(chuàng)意。

　　獎狀和評語內(nèi)容都很接地氣，跑步快的男生被人評為“跑男獎”，經(jīng)常幫老師收作業(yè)的小助手被人評委“收作業(yè)獎”，二十四點玩得特別棒的被人評為“最佳打牌獎”，甚至還有學生被評為“吃貨獎”“拖拉獎”。

　　“周一作業(yè)上交以后，孩子們都非常期待，都在偷偷交流呢。”余晶晶準備在休業(yè)式上，下發(fā)孩子設(shè)計的獎狀。她認為這次作業(yè)下發(fā)后，也會促動學生思考，為什么有的孩子可以收到6張獎狀呢，也會去主動學習他身上的優(yōu)點。余晶晶總計了一下，獎狀收到多的學生，往往都有以下特點：人際關(guān)系不錯、為人大度、活潑開朗。

　　寫評語也需走心

　　從學生點滴進步入手

　　2015年，省教育廳下發(fā)深化義務(wù)教育階段課程改革的指導意見，明確提出了要深化評價改革。這幾年杭城校園內(nèi)的評語不管是在形式上還是在內(nèi)容上，也都越來越走心，詩歌體、毛筆體、情懷體層出不窮。去年，杭州市新城實驗小學校長閔群甚至還組織老師為家長寫評語。

　　對學生來說，收到走心的、正式的評語，是一種儀式感。拱宸橋小學早在三年前，就設(shè)計了一張充滿文化積淀的成長建議卡，上面不僅有期末評語，還有校長、教導處主任的簽名欄。

　　對于老師來說，寫好一個評語，也需要花費不少心思。盡管很多班主任是利用期末考試結(jié)束以后到休業(yè)式之前這段時間，靜下心來寫評語的，但是早在這個學期之初，他們就已默默關(guān)注學生的每一個細節(jié)，并提早在心中醞釀。

　　德勝小學二(4)班王曉玲的評語中，大多都引用了學生日常的細節(jié)和進步。針對進步空間大的小韓同學，她寫道：“尤其看到你課堂上高舉的小手，聽到你響亮的回答聲，王老師心里別提有多開心?？煽吹侥阕鳂I(yè)隨便，書寫不認真時，王老師別提有多難過。”寫到寫作不錯的小金，她寫道：“王老師特別喜歡批閱你的文章，感情細膩，有自己獨到的見解。”

　　采荷中學的語文老師陳金峰為了吸引學生的興趣，就從每個學生的名字開始寫。“用心的評語，學生看后會記住，甚至會影響他。而學生的名字往往透露了家長的期望。”陳金峰為了更準確把握姓名的信息，還通過網(wǎng)絡(luò)、詞典進行查閱，共花費了4天左右的時間，為全班40多名學生編寫個性評語。

　　比如，羅方慧，評語開首是這樣的：雖然你的名字中“羅”和“方”來自父母的姓氏，但你父母很有智慧地為你取了“慧”字。“方慧”，“方”者“正”也，即望你為人正氣、剛正不阿，處世有道;“慧”者“聰”也，即望你聰明伶俐、做事機智。很高興，在你身上我們看到了所有，我們期待你能更上一層樓，摘取“方慧”之星，照亮前程。