給學(xué)生一技之長(zhǎng)，提升高職高專教學(xué)核心素養(yǎng)

常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院實(shí)現(xiàn)招生與就業(yè)“兩旺”

　    在常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院(以下簡(jiǎn)稱“常工職院”)，幾乎每個(gè)人都知道武文強(qiáng)的名字，他是該校焊接專業(yè)的學(xué)生。2016年年末，學(xué)校的對(duì)外交流計(jì)劃讓他有機(jī)會(huì)在焊接品質(zhì)精良的韓國(guó)學(xué)習(xí)。在那里動(dòng)手實(shí)踐多，而武文強(qiáng)一個(gè)不經(jīng)意間的練習(xí)展示，讓韓國(guó)的老師為之驚嘆，決定以年薪5000萬(wàn)韓元留他在韓發(fā)展。他也由此成了學(xué)校的“網(wǎng)紅”。

　　武文強(qiáng)的故事只是常工職院學(xué)生受到市場(chǎng)青睞的一個(gè)縮影。每年該校都有中外合作辦學(xué)的項(xiàng)目和計(jì)劃，截至目前，來(lái)自“一帶一路”沿線的10多個(gè)國(guó)家116名外國(guó)留學(xué)生到常工職院留學(xué)，學(xué)校則每年定期選派本校學(xué)生趕赴韓國(guó)、澳大利亞、德國(guó)、日本、香港等境外展開(kāi)研學(xué)交流。

　　“行業(yè)、企業(yè)說(shuō)學(xué)校和學(xué)生好，才是真的好。”常工職院黨委書記袁洪志對(duì)高職高專院校培養(yǎng)學(xué)生的定位言簡(jiǎn)意賅。他表示，給學(xué)生一技之長(zhǎng)，引導(dǎo)學(xué)生找到鉆研知識(shí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)力并深受企業(yè)喜愛(ài)，學(xué)校最為驕傲的事。

　　“博聞強(qiáng)識(shí)”雖好，找到興趣大門的鑰匙更重要

　　高考就像一把篩子，將基礎(chǔ)教育較為適應(yīng)的學(xué)生篩到全國(guó)重點(diǎn)高校、本科院校，而教學(xué)偏科嚴(yán)重或鈍于思考而敏于實(shí)踐又或?qū)W習(xí)之門還未完全打開(kāi)的學(xué)生則被納入高職教育大門。這些整體來(lái)說(shuō)與本科學(xué)生在學(xué)習(xí)能力上存在一定差距的高職學(xué)生怎么辦呢?常工職院答案很明確：學(xué)校定位不同，培養(yǎng)方式各異。

　　“高職教育的目標(biāo)不是培養(yǎng)學(xué)術(shù)人才，而是希望將學(xué)生培養(yǎng)成被社會(huì)和企業(yè)認(rèn)可、具有競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的技術(shù)人才。既然‘博聞強(qiáng)識(shí)’的傳統(tǒng)教學(xué)不合適學(xué)生，就推行以動(dòng)手實(shí)踐為先行的項(xiàng)目化課程改革。”袁洪志說(shuō)。為此，從2007年開(kāi)始，該校就推行改革試點(diǎn)，在真實(shí)或模擬的職業(yè)工作情境中，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，采用職業(yè)活動(dòng)導(dǎo)向、項(xiàng)目載體、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、教學(xué)做一體化手段，按“接受與分析任務(wù)、信息搜集與處理、任務(wù)決策與計(jì)劃、任務(wù)實(shí)施與檢查、結(jié)果討論與評(píng)價(jià)、理論提升與拓展”六步法，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)協(xié)作方式，完成課內(nèi)項(xiàng)目(入門項(xiàng)目、主導(dǎo)項(xiàng)目)和課外項(xiàng)目(自主項(xiàng)目、創(chuàng)新項(xiàng)目)。簡(jiǎn)而言之，就是在接受知識(shí)的過(guò)程中，先做后學(xué)、邊做邊學(xué)，然后發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題。

　　“我們的目的是讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐的過(guò)程中，從現(xiàn)象問(wèn)題引申到科學(xué)理論，由問(wèn)題導(dǎo)入，探討背后的原因與方法。解決‘聽(tīng)天書’式的枯燥教學(xué)，變枯燥為興趣，誘導(dǎo)與輔導(dǎo)式教學(xué)并行。”項(xiàng)目化課程改革的設(shè)計(jì)者、常工程院副院長(zhǎng)陳炳和告訴記者，“通過(guò)執(zhí)行項(xiàng)目，并將過(guò)程性和結(jié)果性考核相結(jié)合，對(duì)學(xué)生的職業(yè)能力、知識(shí)應(yīng)用、素質(zhì)養(yǎng)成進(jìn)行全面考量。”

　　教學(xué)是老師與學(xué)生雙向互動(dòng)的過(guò)程，項(xiàng)目式教學(xué)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)做出設(shè)計(jì)與要求，同樣對(duì)老師的教學(xué)也有相應(yīng)具體的考核。據(jù)介紹，常工職院的教師要求在轉(zhuǎn)變職教觀念、提升職教能力、完成單門課程項(xiàng)目化改造的基礎(chǔ)上，校企合作組建課程開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)，打破傳統(tǒng)的學(xué)科課程體系，融入職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，將典型生產(chǎn)項(xiàng)目改造成教學(xué)項(xiàng)目，根據(jù)認(rèn)知規(guī)律和職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律，構(gòu)建以項(xiàng)目為載體的工作過(guò)程系統(tǒng)化課程體系。

　　憑借這套教學(xué)體制改革，常工職院斬獲了江蘇省教學(xué)成果一等獎(jiǎng)，為高職高專院校實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容與職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)(工作)過(guò)程、學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書等“五對(duì)接”找到了契合的途徑。

　　教學(xué)課程透明化，照亮課堂教育的暗箱

　　“以往老師領(lǐng)上教材去上課，期末遞交一份試卷，就完成了工作任務(wù)。這一狀態(tài)下，教師是如何進(jìn)行教學(xué)?學(xué)生對(duì)于核心知識(shí)點(diǎn)有沒(méi)有掌握?其實(shí)這是個(gè) ‘黑箱’。”袁洪志一語(yǔ)道破了各高校都存在的現(xiàn)實(shí)教學(xué)問(wèn)題。

　　而項(xiàng)目式教學(xué)的目標(biāo)一旦得以確立，課程的效果評(píng)價(jià)也就有了相應(yīng)目標(biāo)。常工職院就在目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)路徑上添加了一個(gè)環(huán)節(jié)——信息化監(jiān)控手段，使教學(xué)課程透明化，照亮課堂教育的“黑箱”。

　　信息化監(jiān)控是一個(gè)平臺(tái)，課程的教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)反饋，學(xué)生的測(cè)驗(yàn)結(jié)果和評(píng)價(jià)信息，通過(guò)平臺(tái)都能實(shí)時(shí)獲取。在這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生也得到積分，課程結(jié)束后學(xué)生可以給教師打分，即便存在個(gè)別學(xué)生對(duì)老師有偏見(jiàn)的情況，但是通過(guò)對(duì)一個(gè)學(xué)期幾十學(xué)時(shí)收集來(lái)的海量數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，還是能客觀反映教師的教學(xué)效果。

　　“這也是診改的一個(gè)項(xiàng)目，常工職院先行先試，為全國(guó)高職高專院校實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量教學(xué)做出了榜樣。”袁洪志表示，在信息化快速發(fā)展的今天，高職教育更應(yīng)該擁抱信息技術(shù)，使教師的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程實(shí)現(xiàn)透明，提高高職的教學(xué)水平。

　　人才集聚高職高專，鳳凰自愿來(lái)此筑巢

　　人才哪里都渴望，一所學(xué)校最關(guān)鍵、最核心的競(jìng)爭(zhēng)力就是師資。袁洪志心里有一本賬：與本科高校相比，高職院校人才吸引力有一定的差距，學(xué)校的力量很難在這里實(shí)現(xiàn)突破。將教學(xué)與科研相結(jié)合，加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研融合，這是常工職院解決“筑巢引鳳”明智之選。

　　在常工職院的校區(qū)，記者看到一棟嶄新的地下工程中心大樓中放置著一臺(tái)“大家伙”——一套價(jià)值兩千多萬(wàn)的盾構(gòu)機(jī)，這是上海城建集團(tuán)與常工職院合作的項(xiàng)目。企業(yè)提供設(shè)備，學(xué)校培養(yǎng)專技學(xué)生與可研方案。今年剛剛畢業(yè)于中國(guó)礦業(yè)大學(xué)的郁邦永博士便是這個(gè)項(xiàng)目的參與人之一，而他的到來(lái)一部分原因就是在于常工職院與企業(yè)方面的緊密合作。

　　無(wú)獨(dú)有偶，來(lái)自東北的李書齊也是該校成功“引鳳”的一名代表。“在這里我有更多的機(jī)會(huì)與資源做教育，而且教學(xué)與學(xué)術(shù)研究有平衡的機(jī)制。”李書齊告訴記者，她現(xiàn)在既承擔(dān)著國(guó)家自然基金委的科研項(xiàng)目，又主帶兩門專業(yè)核心課程，對(duì)于一個(gè)剛剛?cè)肼毑坏揭荒甑牟┦可?，這樣的機(jī)會(huì)是其他高校很難給予的。

　　袁洪志給出了一組數(shù)據(jù)，常工職院通過(guò)大力引進(jìn)高水平高學(xué)歷人才，實(shí)現(xiàn)了集聚效應(yīng)，2014年全校只有9個(gè)博士、正高職稱教師19人，而現(xiàn)在博士生有近50個(gè)，正高職稱的人數(shù)達(dá)到40個(gè)。人才集聚、師資結(jié)構(gòu)優(yōu)化的效果很快顯現(xiàn)，學(xué)?？茖W(xué)研究有了改觀。以往，江蘇省自然科學(xué)基金項(xiàng)目和前瞻項(xiàng)目沒(méi)有一項(xiàng)落到常工職院，在2017年這兩個(gè)科研領(lǐng)域的項(xiàng)目都申請(qǐng)獲批。

　　常工職院院長(zhǎng)吳訪升感慨道：“如今，國(guó)家、江蘇省自然科學(xué)基金在研的科研項(xiàng)目全校有三個(gè)，這是過(guò)去想都不敢想的?，F(xiàn)在我們的底氣足了，大家的自信心更高了。”

　　可以說(shuō)，通過(guò)人才培養(yǎng)模式改革與學(xué)校內(nèi)部質(zhì)量保證體系建設(shè)，常工職院拼出了招生與就業(yè)“兩旺”的局面，這也使該校的發(fā)展進(jìn)入了一個(gè)良性互動(dòng)的局面。(汪宏勝)