西藏老師在金閶實驗小學

　　“你們想象中的西藏是什么樣子？”問題一拋開，一年級的小朋友爭著舉手回答著。這是上周五，藏族教師旦增旺姆在金閶實驗小學上課的情景，而這也是她給蘇州的孩子們上的最后一節(jié)課。

　　一端是雪域高原，一端是江南水城，旦增旺姆以前從來沒有想過自己會有一群蘇州學生。

　　9月2日，她與來自西藏林周縣的其余9名骨干教師一起，分赴蘇州4所中小學進行為期一個月的掛職學習。

　　“這里的學生懂禮貌，課堂上卻特別活潑。這里的老師，在教學上很有一套。”談到在蘇州學校的所見所聞，藏族老師的感慨太多太多。

　　隨著最后一課的結(jié)束，今天，10名林周縣教師將啟程回到西藏。“一個月前，我們帶著問題而來，一個月后我們收獲滿滿。”第七批蘇州援藏干部、林周縣副縣長陳習慶說，他們將把蘇州先進的教學教研方法和理念帶回林周，運用到教學工作中去。

　　□商報記者　黃賢君/文　蔣世穎/攝

　　1

　　眼見

　　最真實的

　　蘇州課堂

　　這是蘇州學生最普通的一節(jié)課，可對于來自林周縣的教師來說，卻是那么不普通。“上課不是埋頭讀書，而是充滿了互動與歡樂，原來這才是真正的素質(zhì)教育。”旦增旺姆說。

　　課堂上，金閶實小的孩子們通過網(wǎng)絡和電子白板，跟隨老師一起上了語文課。盡管是在課上，可教室里的孩子們熱鬧極了，竟然還和老師一起討論起來，這讓旦增旺姆驚呆了：“沒想到，學生還能隨便‘插嘴’提問，在我們那基本都是老師一個人授課。”她說，光從一堂課，就能發(fā)現(xiàn)西藏與蘇州之間的教學存在比較大的差異。在這里的課堂主要是以學生為主，把整個課堂交給學生，讓學生來完成，老師只是起到一個引導作用。

　　次仁扎西，是來自林周縣下屬的一個鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學校長，讓他印象深刻的是留園中心小學的校本課程。“他們和我們一樣，也沒有非常先進的設備，但是留園小學的課程很特別，結(jié)合學校所在地域，融入了自己的校園文化，而且這樣的課程別的學校沒有。”他告訴記者，在交流學習期間，他最愛上的就是學校的園林文化課程。每次上課，他都拿著筆記得特別仔細，生怕遺漏下什么。“因為我也是第一次來蘇州，對園林毫無了解，上了這課，簡直能去當導游了，哈哈。”說完，他還給記者翻開了留園小學的校本教材，講起了留園的一景一色。“這些教材，我要帶回我們學校，給西藏的老師學習學習。”

　　對于10名藏族教師來說，似乎每一堂都有驚喜。驚喜的背后，是蘇州教育最常態(tài)的一面。金閶實小副校長陸建華介紹說，來校的3位藏族老師都被安排在一（5）班跟班學習，系統(tǒng)了解一個班級各科的教學過程。沒有精心做準備，平時的課怎么上現(xiàn)在還是怎么上。就是這最平常的課堂，為10名藏族教師帶來的，卻是滿滿的收獲。

　　2

　　感悟

　　教育不是

　　說說而已

　　第一次跨進學校，學生的一舉動令次仁扎西至今難忘：見到老師，遠遠地立正敬禮，說聲“老師好”?？此撇唤?jīng)意的一件小事，卻折射出了蘇州與西藏在教育認知上的千差萬別。

　　“在西藏，不少都是游牧民族的孩子，隨地吐痰、穿著邋遢在校園里是很常見的。”次仁扎西告訴記者，他1999年剛剛參加工作時，西藏還沒有普及義務教育，家長們自己并沒有上過學，也不懂得上學帶來的好處，孩子常常會被家長喊出去放牧。那時，他每天的工作除了上課，還要在鄉(xiāng)里四處“抓”學生回來上課。2002年，西藏驗收6年義務教育之后，家長的觀念開始意識到教育的重要性。但是，大家仍然處在重視成績的階段，忽視了對個人良好習慣的教育培養(yǎng)。在看到了蘇州學生良好的行為習慣后，次仁扎西內(nèi)心震撼不已。

　　在臨走前的總結(jié)會上，林周縣教育局負責人馬繼梁也談到了這一點，“養(yǎng)成教育”被他多次提及。他用“不走尋常路”來形容西藏的孩子，就是好好的水泥路不走，哪里泥濘往哪里走，對于老師一遍遍的說教，似乎都沒有聽進去。可是，來蘇州后他才發(fā)現(xiàn)，在對學生“養(yǎng)成教育”的過程中，最忌諱的就是一味說教。

　　那么，蘇州的老師是怎樣教的？比如，在發(fā)現(xiàn)班里有學生對家長的苦心或苦衷不理解，老師會把了解到的案例都編進小品、相聲、短劇等等節(jié)目中去，讓學生自己表演。有了親身感悟以后，學生是愧疚不已。另一方面，就是家校緊密聯(lián)系，教育不單單只在學校，而是整個家庭甚至社會的責任。而西藏的大部分學生都是寄宿在學校，家長把孩子送到學校后就不管了。“教育，不是光靠嘴上說說就可以的，蘇州的教育方法，我們都要帶回西藏去。”

　　3

　　改變

　　從苦練“內(nèi)功”

　　開始

　　邊巴次仁和強巴德吉來到的是滄浪新城第一實驗小學。

　　邊巴次仁對學校的多媒體教學比較感興趣，因為，他所在的江熱夏鄉(xiāng)中心小學擁有全自治區(qū)一流的教學硬件設施，每間教室都安裝了網(wǎng)絡接口和電子白板，但老師們還不會使用電子白板，也不會制作電子課件。來到新城一小后，他就成了一個虛心的“小學生”，苦學電子白板的基礎知識。

　　而強巴德吉身為蘇州小學教研主任，最感興趣的也是老師們的教研活動。她所在的語文教學組，幾乎每個星期都要聚一次，圍繞某一節(jié)課，推翻又建設，又推翻又重建，如此反復。每周一次的教學研討，老師們?yōu)橐粋€題目掙得面紅耳赤，或者為課堂上的一個措辭反復推敲再推敲?？上驳氖牵诮?jīng)過團隊成員一番艱苦的磨練之后，總能收獲圓滿的課堂。

　　“盡管，每周一次的研討，工作量很大很辛苦，但是在這樣的團隊中，感覺很幸福。”強巴德吉說，因為共同的愿望可以使團隊每一個成員都明確地知道自己的角色和任務，從而真正組成一個高效的群體，把工作上相互聯(lián)系、相互依存的人們團結(jié)起來。

　　而在西藏，因為老師的稀缺，各個學科的研討一個月才能輪上一次。“因為很多鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校，一個年級往往就只有一個語文教師。每個月，老師都跑到別的學校進行交流。而且因為學生群體的不同，交流也很難深入開展。”馬繼梁說，回到西藏后，首先要改變的，就是加強各個教研組之間的交流，讓老師苦練“內(nèi)功”。

　　此次每一名林周教師都有自己明確的學習意向，有的重點學習學校管理，有的重點學習具體任教科目教學，還有的重點學習如何開展互動教育等。盡管學習的方向不相同，但鉆研起來都有股認真勁。老師們說，從自身開始，抓緊時間多看多學，才能把蘇州好的教學經(jīng)驗帶回去。

　　4

　　未來

　　交流學習

　　要成常態(tài)

　　短短一個月時間轉(zhuǎn)眼即逝，但西藏與蘇州的教師交流才只是個開始。

　　金閶實小和朗鄉(xiāng)中心小學已經(jīng)簽訂了“手拉手協(xié)議”，雙方結(jié)成友好學校。在學校的最后一天，蘇州與西藏的老師，也相互留下了手機、郵箱等聯(lián)系方式，還建立起了一個QQ群，通過網(wǎng)上交流，持續(xù)地指導西藏老師進行教育教學活動。“我們學校后續(xù)編寫的校本教材，所有的電子版都會通過QQ上傳給他們，實現(xiàn)資源共享和同步。”陸建華說。

　　臨行的最后一天，西藏的老師們已經(jīng)在規(guī)劃第二年的交流活動。“明年，還請各位老師去西藏，檢驗我們此次的學習成果。”林周縣副縣長陳習慶笑著說，作為援建的“沖鋒隊”，蘇州老師源源不斷地深入西藏學校，一方面把學生教好，另一方面?zhèn)鬟f蘇州先進教育理念，與林周縣當?shù)亟處煿餐M步。僅蘇州小學，先后有60余名教師前往蘇州、常熟、張家港等地參加培訓。但是西藏老師來蘇州的機會卻并不多。今后，這樣的形式將成常態(tài)化，“我們準備通過幾年努力，把林周的骨干教師輪訓一遍，從而提高整個林周教育水平”。

　　“蘇州援藏，已經(jīng)不是簡單的資金扶持了。”市教育局組織處相關負責人徐磊說，從最初的資金扶持到現(xiàn)在的教育方法的傳授。由“硬”轉(zhuǎn)“軟”，背后是援藏理念的更新。今后，雙方教師將不斷廣泛開展交流合作，深入研究課堂教學的規(guī)律、方法和手段，體驗學校管理的模式和辦學內(nèi)涵，從而提高林周教師的教學及教研水平。