原標題：崇明提高鄉(xiāng)村學(xué)校辦學(xué)品質(zhì)，小學(xué)?！靶《?、小而精、小而優(yōu)”

　　把“小規(guī)模學(xué)?！鞭k出個性辦出特色

　　新學(xué)期，位于上海崇明島西部的三所學(xué)校建設(shè)中學(xué)、三星中學(xué)和廟鎮(zhèn)學(xué)校設(shè)計了同一主題的“開學(xué)第一課”，一起迎接新學(xué)期的到來。從這個學(xué)期開始，這三所學(xué)校抱團成立了全新的崇西教育集團——從今往后，這三所學(xué)校將成為“自家兄弟”，不僅一起舉辦藝術(shù)節(jié)、體育節(jié)等大型活動，還將統(tǒng)籌支援缺口教師、共同進行各學(xué)科教研。

　　這是崇明區(qū)小規(guī)模學(xué)校辦學(xué)的一次大膽改革嘗試。目前，崇明區(qū)義務(wù)教育階段學(xué)校共有49所。和建設(shè)中學(xué)、三星中學(xué)一樣，200名學(xué)生以下規(guī)模的學(xué)校有14所，約占全區(qū)義務(wù)教育階段學(xué)?？倲?shù)的29%，主要分布在崇明島中西部的農(nóng)村地區(qū)。

　　由于產(chǎn)業(yè)調(diào)整、人口導(dǎo)出等原因，島上的“小規(guī)模學(xué)?！比諠u增多。雖然這些年來，這些學(xué)校遇到了一系列困難，但它們卻也在教學(xué)改革、師資培育、特色課程和學(xué)生發(fā)展上尋找到了富有個性的特色之路，煥發(fā)出勃勃的生機。

　　“共享”到共育提高師資水平

　　最突出的挑戰(zhàn)來自師資。不少學(xué)校校長坦言，學(xué)校缺少音樂、體育等小學(xué)科的教師，但由于班級少，配了老師工作量不滿，不配老師這門課就開不起來。

　　教師結(jié)構(gòu)性缺編的難題，困擾著不少小規(guī)模學(xué)校。

　　為了配足配齊每門學(xué)科教師，保障學(xué)校的正常教學(xué)運轉(zhuǎn)，在崇明區(qū)委編辦的支持下，在“生師比”的基礎(chǔ)上結(jié)合“班師比”，給予足夠的師資保障。此外，共享教師計劃也同時展開：幾所小規(guī)模學(xué)校共享師資，一位老師在幾所學(xué)校之間“走?！鄙险n，這樣既保證了學(xué)校有老師上課，又確保了老師一周的工作量。此外，崇明區(qū)還不斷完善鄉(xiāng)村教師支持計劃，加大對鄉(xiāng)村教師職稱優(yōu)先評定、經(jīng)濟補助等方面的支持，鼓勵鄉(xiāng)村教師安心教學(xué)。

　　不但要有，更要“優(yōu)”。在共享的基礎(chǔ)上，“共育”也在不斷促進教師的專業(yè)發(fā)展。

　　崇西教育集團的成立，就是一次全新的嘗試。通過常設(shè)管理團隊，集團內(nèi)的成員校在所屬學(xué)區(qū)牽頭校的帶領(lǐng)下，構(gòu)建緊密型學(xué)區(qū)聯(lián)合教研體系和“區(qū)域—學(xué)區(qū)—學(xué)?！比壗萄泄ぷ黧w系，形成“備、教、學(xué)、練、評、研、訓(xùn)”一體化格局。集團每個月開展成員校工作交流評估會，形成在協(xié)同中競爭，在競爭中進步的良性機制。

　　“我們從‘客氣的兄弟’變成了‘抱團取暖的兄弟’，從單打獨斗到共同進步，”崇西教育集團校長劉金華說，“我們不僅統(tǒng)籌促進集團內(nèi)的師資流動，更要全盤提升三所學(xué)校師資的專業(yè)水準。”他介紹說，集團內(nèi)的建設(shè)中學(xué)和三星中學(xué)都有正高級的教師，他們將在未來帶領(lǐng)集團內(nèi)青年教師進行教研，緊密型集團模式提升的是三所學(xué)校、一個整體的師資水平。

　　教室搬走講臺關(guān)注學(xué)生個性

　　上個學(xué)期開學(xué)，建設(shè)中學(xué)的學(xué)生突然發(fā)現(xiàn)：教室里的講臺不見了，上課也不再只是“你講我聽”了。

　　原來，寒假里學(xué)校對教室進行了重新構(gòu)建：搬走了講臺，還在左右兩面墻安上了兩塊電子屏，并把學(xué)生的課桌圍在一起——課堂悄然發(fā)生了改變：沒有了講臺，老師們的教案無處安放，這就對備課效率提出了更高的要求；少了講臺，老師們開始融入學(xué)生，深度參與到孩子們的學(xué)習(xí)中去，有更多的機會關(guān)注到每一個孩子；四面墻三面電子屏，學(xué)生們的學(xué)習(xí)方式也悄然發(fā)生了改變：在小班化的教學(xué)中，他們不再需要正襟危坐，小組交流學(xué)習(xí)成了常態(tài)。

　　最初，這樣的轉(zhuǎn)變讓老師們不太習(xí)慣，但他們漸漸發(fā)現(xiàn)，自己和孩子們更親近了，師生互動也變得更多了，課堂效率有了顯著的提高。這些改變，恰恰是小規(guī)模學(xué)校、小班額班級才能實現(xiàn)的。

　　擔任小規(guī)模學(xué)校校長多年，讓劉金華在解決學(xué)校種種困難和問題時“另辟蹊徑”，反而在“個別化教學(xué)”的探索中找到了一條創(chuàng)新之路，讓學(xué)校成為小規(guī)模學(xué)校教育教學(xué)改革的一片“試驗田”。

　　把“小”做出特色，讓“小”發(fā)揮聚焦的作用，成為小規(guī)模學(xué)校的共識。

　　小班化的現(xiàn)實也撬動著教學(xué)和管理方式的改變。由于生源不足，學(xué)校的師生比相對較高，不少學(xué)校利用這個特點，化劣勢為優(yōu)勢，率先嘗試了“導(dǎo)師制”，讓全校教師每人和1—3名學(xué)生“雙向選擇”結(jié)對。導(dǎo)師就像學(xué)生的另外一名家長。還有的學(xué)校，把班主任的辦公桌安到了教室里，實行“坐班制”，將更多的時間花在每一個孩子身上。

　　“一校一品”凸顯辦學(xué)特色

　　越是小，越是能做出特色。幾年前，隨著小規(guī)模學(xué)校越來越多，崇明的不少“小”學(xué)校開始嘗試“個性化學(xué)習(xí)”的教育改革探索，并把“發(fā)展鮮明的學(xué)校特色”作為學(xué)校發(fā)展的方向。

　　重構(gòu)校園的空間，著手富有個性的校園文化，充分利用地域的鄉(xiāng)土資源，把課程放到公園里、田園里和果園里，一批“小而優(yōu)”的學(xué)校形成了自己的辦學(xué)優(yōu)勢和育人特色。

　　三烈中學(xué)的校名，是為了紀念島上解放戰(zhàn)爭和抗日戰(zhàn)爭中“一門三烈士”龔兆奇、龔兆林、龔兆智。三烈中學(xué)圍繞豎新鎮(zhèn)紅色愛國主義教育紀念點開拓愛國主義教育研學(xué)道路，并在此基礎(chǔ)上組織開展“先烈故事我來演”微故事展演活動，沉浸式學(xué)習(xí)感受英雄人物的精神內(nèi)涵。

　　在海洪小學(xué)，“小蘆葦”主題綜合實踐活動已成為這所農(nóng)村校的特色課程：“我是小蘆葦”活動通過對蘆葦?shù)恼J識，感受生命的力量；“我的紅色旅程”讓學(xué)生在鄉(xiāng)土廊道文化中感受家鄉(xiāng)的變遷史，培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的家國情懷；“我與生態(tài)板塊”活動中，學(xué)生在學(xué)習(xí)空間的探究室、創(chuàng)意廳研究蘆葦保坍、凈化污水的項目化學(xué)習(xí)……

　　育才小學(xué)的管樂已經(jīng)成為這所學(xué)校的名片：學(xué)校開設(shè)的管樂藝術(shù)特色教育從島內(nèi)享有盛譽，到市內(nèi)嶄露頭角。管樂教育不僅教會了孩子們音樂知識與演奏技能，還成為學(xué)校身心、品行、智能發(fā)展的引領(lǐng)課程。以“用藝術(shù)點亮孩子的人生路”為抓手，育才小學(xué)走出了一條農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校藝術(shù)化特色、個性化發(fā)展之路。

　　“對于小規(guī)模學(xué)校，我們不能簡單地一撤了之，而是要兼顧老百姓‘就近入學(xué)’和‘家門口有好學(xué)校’的需求，創(chuàng)新改革辦學(xué)的方法?！背缑鲄^(qū)教育局局長黃宗逵說，這幾年，崇明通過各項保障措施和改革舉措，力爭提高這些小規(guī)模鄉(xiāng)村學(xué)校的辦學(xué)品質(zhì)，讓這些小學(xué)校變得“小而美、小而精、小而優(yōu)”，真正成為老百姓信得過的好學(xué)校。